提高小學數學教學效率初探

摘 要：小學數學是基礎教育階段的數學教學的重要組成部分，它對學生更高一級的數學學習有很大的影響。因此，小學數學教師必須重視課堂教學質量與效率的提升。文章就如何提高小學數學的教學效率這一問題，結合教師的日常教學實踐，提出了四個行之有效的策略：認真備課，設計合理的教學內容；創設情境，激發學生的學習興趣；優化教法，靈活運用合作學習法；巧設作業，鞏固和提升學習效果。

關鍵詞：小學數學；教學效率；提高策略

數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學課程承擔著多重任務，除了要幫助學生掌握必備的基礎知識和基礎技能之外，還要培養學生的抽象思維能力、推理能力、創新意識和實踐能力，以及促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學數學是基礎教育階段的數學教學的重要組成部分，它是學生接受正規數學教育的起始階段。這一階段的數學學習效果將對學生之后的數學學習產生很大的影響。因此，小學數學教師必須重視課堂教學的質量與效率，要盡可能地激發學生對于數學學習的興趣和提高學生的數學學習能力，從而培養學生良好的數學素養，為學生學習更高層次的數學知識奠定堅實的基礎。下面，筆者將結合具體的教學實踐，談談提高小學數學課堂教學效率的策略。

一、認真備課，設計合理的教學內容

備課是教學活動的重要組成部分，認真備課、有效備課是教師創建高效課堂的前提保障。只有認真備課，教師才能有效地掌握教學內容，領會教材的編寫意圖，制定科學的教學目標，選擇合適的教學方法。因此，教師必須重視備課這一教學環節。在教學中，筆者重視做好以下幾方面的教學準備：

第一，備教材。備教材是教師的一項基本工作，也是教師應掌握的基本的教學技能。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學活動的基本工具。當前，小學數學教師應該在領會《義務教育數學課程標準（2011年版）》的精神的基礎上，深入研讀教材，準確把握教材所體現的教育理念和課程目標，并創造性地開發教材，使教學過程成為教材內容的持續生成與意義建構的過程。

第二，備學生。教師要充分認識到學生在教學活動的主體地位，重視從多方面了解學生，包括了解學生的思想狀況、知識基礎、興趣愛好、學習方法、理解能力以及學生在學習中存在的問題等。這樣才能在處理教材和選擇教法時更加符合學生的實際。

第三，備教法。課堂上的教學方法多種多樣，如講授法、問題法、發現法、討論法、實驗法、觀察法等，它們各有特點。教師要根據教學內容和學生的特點，選擇合適的教學方法，并把握恰當的運用時機，從而使教學方法的效果最優化。

第四，備作業。合理地布置課后作業是檢驗課堂教學效果和幫助學生鞏固課堂所學知識點的有效手段。教師應以讓學生掌握知識和訓練技能為目標，根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求和教材內容的安排來確定課外作業，在內容上應遵循由易到難、循序漸進的原則，布置有針對性的作業。同時，在作業量上堅持適度原則。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

數學知識較為抽象、難懂，如果教師能利用情境教學法，將抽象、復雜的數學知識轉化為形象、生動的場景，則能有效激發學生的數學學習興趣。在小學數學教學中，教師可以通過生動的語言描繪、角色扮演、游戲活動、繪畫、音樂渲染等將學生引入具體的教學情境中，讓學生在生動的體驗和直觀的感受中學習和掌握數學知識。部編版小學數學教材的特點之一就是將教學內容轉變為生動的教學情境，通過富有生活氣息的問題引導和內容設計激活學生已有的生活經驗，讓學生在輕松、活潑的氛圍中發現問題、探究問題、解決問題。而問題解決的過程也是學生知識構建和能力提升的過程。

例如，在教學三年級數學下冊《長方形、正方形面積的計算》一課時，教師先通過創設情境導入教學主題：同學們，你們聽過“龜兔賽跑”的故事嗎？這一天，烏龜又遇上了兔子，并向兔子發起了挑戰——粉刷墻面比賽，看誰能贏。接著教師出示課件：烏龜粉刷一塊正方形的墻面，兔子粉刷一塊長方形的墻面，它們同時開工，同時完工。這時學生產生疑惑：這樣怎么能比較出誰贏了呢？教師適時引導：要先知道它們粉刷的墻面的面積哪個大。從而揭示本課的主題：長方形、正方形面積的計算。這就利用生動、活潑的故事情境激發了學生的探究興趣，為學生深入學習長方形、正方形面積的計算方式營造了良好的探究氛圍，從而提升了課堂教學的質量與效率。

三、優化教法，靈活運用合作學習法

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與教學活動的教學組織形式。它已成為一種常用的教學方式。結合多年的實踐經驗，筆者認為在運用合作學習法時，教師需要注意以下幾點：第一，按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的性別、個性、興趣、特長、成績、能力等方面的合理差異組成相對穩定的學習小組，使得各小組成員優勢互補，共同提高。第二，在小組的規模以4～6人為宜，且小組應有明確的分工，各成員應明白各自在小組中應承擔的責任。另外，小組角色應經常輪換，讓每個成員都能體驗不同的角色，以促進學生的全面發展。第三，合作學習法運用的時機也很重要，要在學習教學重難點時組織小組討論、在教學同類型的內容時放手讓學生合作學習、在拓展練習中開展小組討論。此外，學生解題面臨困惑、進行操作實驗、意見不統一時，也是運用合作學習法的有利時機。

例如，在教學三年級數學下冊《簡單的小數加、減法》一課時，教師首先讓學生觀察教材第96頁的文具價格圖。然后按照教材中提供的解決問題的模式，讓學生以四人為一小組，合作探討以下問題：如果任選其中的兩種文具，你想選哪兩種？價格為多少？小組成員互相提問，分享各自的選擇方案，隨后讓各位組員獨立計算自己選擇的兩種文具的價格。同時告知學生：如果計算有困難，則可以請組內成員一起討論解決；如果組內還解決不了，則可以向教師尋求幫助，全班一起討論解決。這樣既可以發揮學生的主體作用，又不至于忽視教師的主導作用，師生合作，共同構建活躍、高效的課堂。

四、巧設作業，鞏固和提升學習效果

作業是課堂教學的補充和延伸，也是鞏固學生課堂學習效果的重要手段。教師也可以通過檢查學生作業的完成情況來了解學生對所學知識的掌握情況，從而有針對性地調整教學方式、設計教學內容。總之，教師應巧妙地設計作業，以提升課堂教學的質量和效率。

在設計作業時，教師應注意以下幾點：一是要重視作業設計的趣味性。單一、重復的作業容易打消學生學習數學的積極性，因此，教師應注重作業內容和形式的多樣性，以激發學生的興趣，活躍學生的思維。二是要重視作業設計的探索性。新課程改革強調教學要從“教給學生知識”向“教會學生學習”轉變，這就意味著，教師要走出僅僅將作業的功能定位為“鞏固知識”和“強化技能”的誤區，要根據教學重難點和學生的實際情況設計一些有利于學生主動思考、主動探索、合作交流的探索性作業。三是要重視作業設計的生活性。數學來源于生活，又服務于生活。新課程改革尤其重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，教師在設計作業時也應體現學科與生活的聯系，設計富有生活氣息的作業，使學生認識到生活中處處有數學，進而逐步成為一個知識的實踐者。

總之，提高小學數學課堂教學效率是一項系統工程，對于小學數學教師來說，任重而道遠。作為小學數學教師，必須樹立終身學習的理念，不斷拓寬自己的知識視野，更新自己的知識結構，在今后的教學中，潛心鉆研教學，探索新的教學方式，從而提升課堂教學效率，為學生提供更好的數學學習環境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅小珍.數學作業中的智慧──通過數學作業提高小學數學教學效率[J].科技資訊，2017（17）.