試論數(shù)學(xué)教學(xué)中的因“材”施教與因“才”施教

摘 要：“因材施教”是我國著名教育家孔子的教育核心。因材施教要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教；因才施教

現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施因材施教的基本要求有三個：一是深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生；二是把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；三是正確對待學(xué)生的差異，采取不同的具體措施。針對因材施教的要求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何采取不同的措施，使得學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到鍛煉、提高和發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可嘗試圍繞以下兩個方面來進(jìn)行。

一、因“材”施教，靈活運(yùn)用教材，避免生搬硬套

江門市現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材是新人教版數(shù)學(xué)課本，筆者從教學(xué)實(shí)踐以及與本區(qū)數(shù)學(xué)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，此套教材更有利于城市范圍內(nèi)或者思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而對于農(nóng)村學(xué)生或者是思維能力一般的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度偏大，若教師在教學(xué)中全盤照搬教材，教學(xué)效果并不理想，甚至是事倍功半。為什么會存在這樣的差異呢？首先，從鄉(xiāng)村學(xué)生的差異去探究。鄉(xiāng)村學(xué)生的生活環(huán)境、家長文化層次、家長對孩子教育的精力投入等各個方面與城市的教育環(huán)境相比較存在著較大的差異。其次，從教材本身的內(nèi)容去探究。該版本教材思維活躍、形式生動、富有童趣，但教材內(nèi)容跳躍性較大，一些學(xué)生思維能力跟不上，并且教材中留給師生深究的空間過多，由于教師能力的差異，教學(xué)目標(biāo)的制定差異難免存在，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以從三個方面進(jìn)行調(diào)整：

第一，教師在選用教法學(xué)法時，以教材內(nèi)的方法作為主要教學(xué)方法，同時根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況適時穿插傳統(tǒng)高效的教學(xué)方法。

第二，針對教材知識的跳躍性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在每個單元開始教學(xué)之前要縱觀本冊教材與上冊教材的知識銜接，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，以此喚醒學(xué)生對這個知識點(diǎn)的回顧，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

第三，利用本土教材替換課本教材，使教材更為直觀、有趣。適當(dāng)?shù)匕呀滩膬?nèi)容更換為本土常見的人文地理，有利于學(xué)生在頭腦中建立一個清晰的參照，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易掌握知識重點(diǎn)和突破知識難點(diǎn)，也有利于實(shí)現(xiàn)教材的趣味性與知識性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、因“才”施教，靈活運(yùn)用教法，避免學(xué)法指導(dǎo)“一刀切”

在課堂教學(xué)中，有時老師容易忽略學(xué)生的個體差異，把學(xué)生放在同一個起跑線上進(jìn)行教學(xué)。同樣難度的知識點(diǎn)教學(xué)，可能會使后進(jìn)生反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的喪失、信心的消殆。相反，思維能力強(qiáng)的學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)得太簡單而產(chǎn)生驕傲情緒，對學(xué)習(xí)有所放松，不利于尖子生的培養(yǎng)。因此，分層教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的差異。

教師在組織教學(xué)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時候，應(yīng)先對本班學(xué)生進(jìn)行充分的了解、分析，適當(dāng)?shù)匕寻嗉墝W(xué)生分成水平相若的幾個層次。在教學(xué)的時候，要根據(jù)不同水平的學(xué)生靈活運(yùn)用指導(dǎo)方法，避免在指導(dǎo)學(xué)法的時候犯“一刀切”的錯誤。針對教法的運(yùn)用，教師可參考以下幾個做法：

（一）教學(xué)相同的知識要有不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)設(shè)計

對于同一課的知識，教師可以幫學(xué)生訂立不同難度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后通過反饋，掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行難點(diǎn)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)中老師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。對于大部分學(xué)生都不能解決的問題，老師要面對全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。對于完全不能解決問題的學(xué)生，教師可加強(qiáng)對他們的巡行輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)計一些有難度的題目，讓他們嘗試解決（課堂練習(xí)時間不能解決的題目可留到課后思考）。課后，老師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對基本能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要給予充分肯定。不同難度的預(yù)習(xí)、面對全體的講授、有區(qū)別的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后的合理評價這四個環(huán)節(jié)，既讓大部分學(xué)生能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，也能讓他們在各自的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。

（二）做好試題質(zhì)量分析，靈活而有針對性地進(jìn)行評講

部分教師在測試之后，習(xí)慣在課堂上把整卷試題評講一次。這樣的高密度的評講，會讓優(yōu)秀生覺得乏味，學(xué)困生產(chǎn)生倦怠。對于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為采取以下做法較為妥當(dāng)：

首先，教師可以在評講前先做好細(xì)致的分析，把每道題的錯誤率統(tǒng)計出來，分析完以后，把錯誤率高的題目進(jìn)行集體評講。然后，靈活安排其余課堂時間：錯誤率低、難度小的題目，例如一些簡單的口算、筆算和一些概念性的填空等，安排學(xué)生自主糾正，以加深學(xué)生對知識的掌握、鞏固；對于糾正以后還有剩余時間的優(yōu)秀生可適當(dāng)布置額外的作業(yè)，鼓勵他們向更高一級目標(biāo)前進(jìn)；對學(xué)困生則進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，給學(xué)困生更多的時間進(jìn)行糾正錯誤及消化本次測試的知識，以減少他們的知識盲點(diǎn)。

（三）分層次布置作業(yè)，統(tǒng)一要求與個別對待相結(jié)合

不同層次的學(xué)生，在課堂掌握知識的情況是不一樣的。課外作業(yè)是反饋學(xué)生掌握知識情況的一個窗口。因此，教師不能忽略每一次作業(yè)的布置、評價與更正。對于學(xué)生的作業(yè)情況，筆者是這樣處理的：

1. 分層次布置作業(yè)。第一層次：課本基礎(chǔ)知識的作業(yè)。第二層次：難度有加深的課本知識拓展作業(yè)一題。第三層次：奧數(shù)類作業(yè)每周一題。

2. 分層次完成作業(yè)。全班統(tǒng)一完成第一層次作業(yè)；優(yōu)秀生選擇完成第二和第三層次作業(yè)，正確的給予加分；中等生選擇完成第二層次作業(yè)，正確的給予加分。

3. 分層次更正作業(yè)。評價為“優(yōu)”的作業(yè)，獨(dú)立更正，留到下次作業(yè)的時候一并批改；評價為“良”與“及格”的作業(yè)，學(xué)生更正以后再由老師檢查；評價為“待及格”的作業(yè)，讓學(xué)生在教師安排的時間內(nèi)到辦公室接受課外輔導(dǎo)。

以上就是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的差異，在運(yùn)用教材和教法兩個方面所采取的不同的具體措施。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些措施可以提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)困生解決“不會吃”的障礙，也保證了優(yōu)秀生“吃得飽”，中層生“吃得好”，有利于縮短班級各個層次學(xué)生的差距，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.人教版與北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[2]范潔梅.孔子因材施教教學(xué)思想的評析[J].山西教育學(xué)院學(xué)報，1999（04）.