解析小學品德與社會教學中的互動教學

摘 要：新課程標準要求教師在小學品德與社會教學中注重師生互動。在積極的師生互動課堂中，教師可以利用教學互動，掌握學生的思想動態，和學生進行情感溝通，營造和諧、愉悅的教學氛圍。文章結合具體的教學實踐，主要分析了在小學品德與社會教學中構建互動課堂的策略，以期提升教學質量。

關鍵詞：小學；品德與社會；互動教學

《品德與社會課程標準》提出：在“品德與社會”課中，應使學生在自然與社會的互動中發展自己，要突出教學過程的活動化，體現出學生與教師的互動與交流。品德與社會課程是小學教育的重要組成部分，它以育人為本，以學生社會生活為基礎，旨在培養學生的良好行為習慣、道德品德素養和健康社會發展性。新課程標準要求教師在小學品德與社會教學中，利用互動教學，體現小學品德與社會教學活動化內容，促進學生對小學品德與社會教學本質的認識，從而構建高效課堂。

一、在小學品德與社會教學中運用互動教學的意義

小學生年齡尚小，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，他們的思想很容易受到教師教學的影響，具有極強的可塑性。小學品德與社會教學的目的就是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會道德意識、集體意識和法律意識，增強學生的愛國主義思想和社會責任感，從而為國家培養更多高素質、高水平的人才。在小學品德與社會教學中，運用互動教學模式，可以提升教學實效性。在互動教學中，教師通過一些有趣的教學案例，和學生開展教學互動，師生處于良性溝通中，從而構建了和諧、愉悅的教學氛圍。同時，由于小學生年齡小，注意力不集中，如果教師不在課堂上和學生進行互動，學生的注意力很容易就轉移到課堂教學以外的事物上去。通過問題互動，可以集中學生的注意力，從而提升小學品德與社會教學的效果。

二、小學品德與社會教學中的互動教學策略

（一）問題探究互動

問題探究互動，是小學品德與社會互動教學的策略之一。在問題探究互動教學中，教師針對教學目標，設計一些教學問題，和學生積極交流、討論，共同探索解決問題的途徑。這一教學模式落實在師生互動層面上，通過師生互動，讓學生回歸課堂教學的“主體地位”，充分發揮了學生學習的自主性和積極性。同時，教師設計的教學問題，應當貼合學生的實際生活，這樣容易激發學生的學習興趣，從而提升師生互動的實際效用。

例如，在開展《家鄉的人》一課的教學時，教師可以設計如下教學過程：教師提出“你覺得我們家鄉最可愛的人是誰”的問題，讓學生開始討論。學生在實際生活中，都會遇到自己心目中“最可愛的人”，有的學生認為自己的親人是“最可愛的人”，有的學生認為某某同學是“最可愛的人”，有的學生認為某位教師是“最可愛的人”……教師針對學生的回答，作出正面的教學評價。然后教師再引入典型案例，通過本地道德模范的典型事跡，讓學生認識到有道德的人是“最可愛的人”；利用本地清潔工、水電工等社會服務人員的事跡，讓學生認識到樂于奉獻的人是“最可愛的人”；通過本地養殖專業戶、種植專業戶事跡，讓學生認識到辛勤勞動的人是“最可愛的人”……利用多樣化的生活案例，提升學生的思想道德層次，進而提升品德與社會教學的效果。

（二）思想情感互動

新課程標準提出小學教育應當培養學生的“情感、態度、價值觀”，由此可見，小學品德與社會教學應當重視學生情感的培養。在實際教學中，如果教師和學生沒有開展思想、情感的互動，學生就難以理解教材中的情感，就不能將教材中所體現的情感內化為自身的情感，致使課堂教學偏離新課程標準的要求。因此，教師在教學中，一定要和學生展開積極的思想情感交流。

例如，在開展《生活中的各行各業》一課的教學中，教師可以利用教學情境，激發學生的情感：早上起來，當你喝著香濃的牛奶時，你有沒有思考過，它是怎么到我們手中的？當我們還在睡夢中時，很多奶牛場的工人已經起來開始擠牛奶了；牛奶供應點的工人叔叔開著小貨車，到奶牛場運牛奶；送奶員到牛奶供應點領牛奶，騎上自己的小電動車，把牛奶送進小區；小區保安叔叔認真查看證件，然后允許送奶員進入小區；送奶員把小區內各個住戶訂的牛奶放進奶箱，等待我們品嘗……一瓶小小的牛奶，就需要擠奶工、運輸工、送奶員和保安等多個職業的共同配合，有了他們的默默付出，我們才能喝到新鮮的牛奶，你們想對這些人說什么？接著讓學生開展話題討論。通過話題討論，讓學生認識到各種職業在社會分工中的重要價值，引導學生形成尊重不同職業、尊重社會勞動的基本觀念，從而幫助學生形成參與社會生活、關注社會生活、建設美好生活的愿望。學生通過教師創設的教學情境，激發了內心的情感，與不同職業的人產生了情感共鳴。

（三）小組合作互動

要增強小學品德與社會學科中師生的互動性，需要做到生本互動。小組合作互動是生本互動的有效形式。小組學習比教師的講授更能激發學生的學習熱情。同時，學生通過小組合作學習，學習到其他同學的觀念，豐富了見識，延伸了知識。這就使得學生的思想品德素質朝著全面、健康的方向發展。

例如，在開展《交通與生活》一課的教學中，教師可以給學生設計幾個教學問題，如“周末放假了，我們可以怎樣去往郊外公園？”“小明國慶節要到北京游玩，他能選擇哪種方式到北京？”“小麗要去韓國游玩，她能選擇什么樣的交通工具？”然后，教師把學生分成幾個小組，讓學生針對以上問題進行分組探討。教師再針對學生的討論結果，完善學生的答案，讓學生認識到生活中可以利用公交車、地鐵、公共汽車、汽車、火車、飛機、輪船等多種交通運輸工具，從而增長學生的見識。

三、結語

互動教學，為小學品德與社會教學增添了活力，激發了學生的學習動力。教師在教學中應充分發揮互動教學的優越性，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]鄭芝玲.“品德與社會”互動式教學模式及其變式研究[J].蘭州教育學院學報，2014（09）.

[2]許洪祥.小學“品德與社會”學科中師生互動分析[J].亞太教育，2016（35）.