高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)與改進(jìn)建議探析

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及小組合作交流來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。文章從江門市某中學(xué)高中物理導(dǎo)學(xué)案實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查入手，結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了使用該模式進(jìn)行物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，最后對(duì)如何在高中物理中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式及如何提高物理導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)；改進(jìn)措施

2001年6月8日，中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法。因此，一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及注重學(xué)生的終身發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生可以依靠教師編寫的導(dǎo)學(xué)案來(lái)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，另外，還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是高中物理課程的重要內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中都堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。它在提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也在一定程度上提高了學(xué)生各方面的能力。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)的要求，順應(yīng)了高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，被廣泛使用，在近十多年里已成為一股熱潮在全國(guó)眾多中小學(xué)實(shí)施。然而，一個(gè)新模式的產(chǎn)生，它的實(shí)際效果還需要通過(guò)多方面的基礎(chǔ)研究和多年的實(shí)證研究的檢驗(yàn)之后才能知曉。因此，在該模式被廣泛使用的同時(shí)，我們需要冷靜地、辯證地、客觀地考察導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的效果，思考學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)師生發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

筆者先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，然后從江門市某中學(xué)高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查入手，通過(guò)調(diào)查和訪談，從學(xué)生和教師的反饋中分析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并提出了解決方法與改進(jìn)建議。

一、高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中具有下列幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式后，學(xué)生逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于大部分物理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以找到自己的疑難點(diǎn)，之后的聽講會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式后，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生從以前完全在教師支配下的接受學(xué)習(xí)慢慢地向有自主性和自覺(jué)性的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高有利于課堂教學(xué)效率的提高。

第三，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提高了大部分學(xué)生的課堂參與程度。小組合作學(xué)習(xí)與交流能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中，即使是以前游離于課堂之外的學(xué)生，也逐漸參與到課堂中了，這樣在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

第四，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提高了大部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組“榮辱與共”的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，組內(nèi)同學(xué)間的互相幫助有利于小組整體水平的提高。

第五，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生依托具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性。

二、高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。在該模式下，大部分學(xué)生看起來(lái)能夠自主學(xué)習(xí)，然而這種學(xué)習(xí)往往帶有“強(qiáng)制色彩”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠完成導(dǎo)學(xué)案，但是學(xué)習(xí)的興趣并沒(méi)有明顯提高，沒(méi)有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程始終依賴于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，并沒(méi)有真正做到自主學(xué)習(xí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂的重心過(guò)于局限在“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”上，忽視了發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。有些導(dǎo)學(xué)案可能僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，連探究過(guò)程都省略了。

第三，導(dǎo)學(xué)案難以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生難以適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；訪談中還了解到由于高層次的學(xué)生的接受能力強(qiáng)于中低層次的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中的難度適中的思考題反而成了高層次學(xué)生的“雞肋”，甚至是束縛。由此可見，學(xué)生的發(fā)展水平千差萬(wàn)別，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要遵循層次性原則。

第四，導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案上既定的思考問(wèn)題容易使得學(xué)生的思考方向束縛在這些問(wèn)題上，從而不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

第五，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與教師工作的負(fù)擔(dān)。學(xué)生花費(fèi)在導(dǎo)學(xué)案上的時(shí)間過(guò)多，自由支配的時(shí)間很少，不能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師多了編寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，而導(dǎo)學(xué)案的編寫難度比一般教案大很多，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是直接供學(xué)生使用的，需要精心編寫，要求很多，比如內(nèi)容全面并層次化、簡(jiǎn)潔而不能繁復(fù)。

第六，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并不能適用于高中的所有物理知識(shí)教學(xué)。體現(xiàn)概念及事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)、需要強(qiáng)記的知識(shí)、簡(jiǎn)單的理解性的知識(shí)比較適合用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握。但是易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)，比較難的知識(shí)，則需要教師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

三、對(duì)高中物理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的建議

既然任何教學(xué)模式都是優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并存的，那么在使用某種教學(xué)模式的時(shí)候，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要采取措施規(guī)避其劣勢(shì)。

導(dǎo)學(xué)案開始實(shí)施的階段，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的小組合作下的自主學(xué)習(xí)是有較大困難的。導(dǎo)學(xué)案開始實(shí)施階段的目標(biāo)主要是引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過(guò)渡。當(dāng)完成這種過(guò)渡后，可以讓學(xué)生也參與導(dǎo)學(xué)案的編寫，讓導(dǎo)學(xué)案擺脫完全由教師操控的現(xiàn)狀。學(xué)生只有有了選擇性和自主性，才能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，才能真正地突出學(xué)生的主體性。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中注重物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而比較容易忽視發(fā)展學(xué)生探索科學(xué)的興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀又是新課程的重要目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)入部分，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象，探索其中體現(xiàn)的物理規(guī)律。還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。或者通過(guò)讓學(xué)生了解物理學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，使學(xué)生逐步形成熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。總之，教師應(yīng)該通過(guò)物理教學(xué)各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到版面簡(jiǎn)潔、內(nèi)容精要，不能照搬教材的內(nèi)容和練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，而應(yīng)該注意與教材、練習(xí)冊(cè)實(shí)現(xiàn)資源整合來(lái)避免繁復(fù)，充分利用好每一份學(xué)習(xí)資源，從而避免浪費(fèi)。為了兼顧學(xué)生個(gè)體差異，編寫導(dǎo)學(xué)案既要讓低層次的學(xué)生有所收獲，也要讓高層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富和能力的拓展；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，也適當(dāng)留下空白讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，然而并不是所有的內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該貫徹高中物理新課程“教學(xué)方式多樣化”的基本理念，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同內(nèi)容，甚至針對(duì)不同的學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)模式。比如，理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間比較緊迫的情況下，適合采用傳統(tǒng)的講授模式；閱讀性較強(qiáng)的內(nèi)容適合使用強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；對(duì)于有疑難的問(wèn)題，適合使用注重學(xué)生探索過(guò)程的發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選用細(xì)分教學(xué)過(guò)程的掌握模式；對(duì)于邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，采用講授模式效率或許更高。所以，同一節(jié)課，可以針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生采用多種多樣的教學(xué)模式。

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