培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：佛山市順德區(qū)培教小學(xué)的“4S”課堂教學(xué)模式是一種充分展現(xiàn)生命個體，重在喚醒的課堂教學(xué)模式。它能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，兼顧當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知過程，構(gòu)建課內(nèi)外的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建探究、分享、體驗(yàn)成功的平臺；能夠張揚(yáng)學(xué)生的個性，展現(xiàn)學(xué)生的智慧，有利于實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生能站在課堂的最中央”的教學(xué)追求。

關(guān)鍵詞：“4S”課堂；教學(xué)模式；模式構(gòu)建；教學(xué)實(shí)踐

培教小學(xué)的“4S”課堂教學(xué)模式源于學(xué)校開展“微笑教育”的辦學(xué)理念，主要針對學(xué)校教師課堂教學(xué)方法單一、組織形式刻板、教學(xué)效率低下的教學(xué)問題而進(jìn)行。該教學(xué)模式以“探索——分享——鞏固——升華”這四個步驟為課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，自研自學(xué)；課中要分享、質(zhì)疑、交流，共研共學(xué)；課后要及時檢測知識，鞏固所學(xué)；課外要拓展升華，應(yīng)用所學(xué)。教學(xué)過程中通過“備課模板、學(xué)習(xí)單、三人小組學(xué)習(xí)共同體、課堂評價”等方式來支撐“4S”課堂教學(xué)模式。由此可見，“4S”課堂教學(xué)模式是一種以生為本，以學(xué)為中心的教學(xué)模式。

一、“4S”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

在“微笑教育（Smile education）”這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校科學(xué)構(gòu)建了微笑課堂的四大環(huán)節(jié)，即探索（Search）——分享（Share）——鞏固（Solidify）——升華（Sublimate）。這4個環(huán)節(jié)的英文字母都是以“S”開頭，與學(xué)校微笑教育的英文首字母“S”一脈相承。不僅如此，四大環(huán)節(jié)能較好地體現(xiàn)學(xué)校微笑教育下所期待的愉悅的、自主的、開放的、充滿愛的理念。具體架構(gòu)圖如下：

二、“4S”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。而“4S”課堂教學(xué)模式很注重根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探索性的自學(xué)自研，從而讓學(xué)生在自我探索中習(xí)得知識，得到發(fā)展。

（二）人本主義理論

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需求和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力有著積極的作用，而“4S”課堂教學(xué)模式以生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念

1. 面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能有提高和收獲。“4S”課堂教學(xué)模式中的分享環(huán)節(jié)就是依靠“三人小組學(xué)習(xí)共同體”讓學(xué)生互學(xué)、互研、互助，共同提高。

2. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“4S”課堂教學(xué)模式的探索和分享環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。

3. 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。“4S”課堂教學(xué)模式中的“升華”這一環(huán)節(jié)就很注重學(xué)以致用，用課堂內(nèi)所學(xué)的知識解決生活中的問題。

三、“4S”課堂教學(xué)模式的基本特征

（一）前置性

“4S”課堂教學(xué)模式最大的一個特征是學(xué)習(xí)的前置性。模式的第一個環(huán)節(jié)就是“探索”，而探索就是要求學(xué)生在課前利用學(xué)校研發(fā)的《學(xué)習(xí)單》明確前置性學(xué)習(xí)的要求，帶著老師所給的《學(xué)習(xí)單》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前置性的探索，這樣的前置性學(xué)習(xí)，能極大地擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更多元、更豐富。

（二）靈動性

“4S”課堂教學(xué)模式注重互動生成，課堂富有靈動性。課堂教學(xué)過程中，“4S”課堂教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而靈活變動。既有師生心靈的對話，又有思維和思想的碰撞。在這樣的模式教學(xué)中，學(xué)生變得自信、陽光、靈動。

（三）操作性

“4S”課堂教學(xué)模式是一種具體化的教學(xué)模式，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得教師在課堂上有“章”可循，學(xué)生有“方”可依，便于師生理解、把握和運(yùn)用，具有很強(qiáng)的操作性。

四、“4S”課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）探索（Search）——課前自學(xué)自研

“4S”課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是探索，這個環(huán)節(jié)主要有兩大步驟：

1.《學(xué)習(xí)單》課前初探

這是知識學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是新授內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)的過程。即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置具體問題形成《學(xué)習(xí)單》，然后大膽放手讓學(xué)生利用《學(xué)習(xí)單》進(jìn)行課前自主探索學(xué)習(xí)。

2. 初探效果反饋

教師課前根據(jù)學(xué)生運(yùn)用《學(xué)習(xí)單》學(xué)習(xí)的情況和效果，進(jìn)行學(xué)情的把握，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)自研的效果，再有針對性地在課堂上進(jìn)行適時的點(diǎn)撥和強(qiáng)化。

（二）分享（Share）——課中交流釋疑

這是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)知識的教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)以生為本的核心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)采用“三人小組”學(xué)習(xí)共同體形式開展學(xué)習(xí)。

1. 科學(xué)組建“三人小組”學(xué)習(xí)共同體

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、個性特征，合理地把學(xué)生按照優(yōu)、中、差的比例組合成三人一個學(xué)習(xí)小組，一排分三組，形成“三三”分組模式，每組按優(yōu)、中、差給學(xué)生編1、2、3號，并且前后組可以靈活組合成“3+3”的6人小組，擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的空間。

這樣的同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組建構(gòu)模式兼顧了學(xué)生的層級性因素，能有效地起到學(xué)習(xí)的“幫—帶—引”的作用，更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以達(dá)到共學(xué)同進(jìn)、共同成長的目的。

2. 提升“三人小組”學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮組員的學(xué)習(xí)積極性，讓組員在課前自學(xué)自研的基礎(chǔ)上，多層次地進(jìn)行知識的交流、探討；多維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑、問難，多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓組員之間互相影響、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而共同成長。

（三）鞏固（Solidify）——課后檢測內(nèi)化

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及對知識點(diǎn)的掌握情況是需要進(jìn)行及時檢測的，這樣才有利于學(xué)生內(nèi)化和鞏固知識。因此，學(xué)習(xí)過后，針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教材及教輔書的知識要點(diǎn)，依據(jù)考點(diǎn)常規(guī)要求，我們精編細(xì)選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練5分鐘鞏固檢測題，確保知識能夠得到及時鞏固。

（四）升華（Sublimate）——課外拓展延伸

高效的教學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，能讓學(xué)生把知識融會貫通，把課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。而“4S”課堂教學(xué)模式會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去設(shè)計一系列的不同層級的課后拓展作業(yè)。拓展延伸類的作業(yè)能把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)不間斷，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

五、“4S”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成果

（一）“教”與“學(xué)”的關(guān)系得到轉(zhuǎn)變

“4S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)了由“教中心”到“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，教師把課堂真正還給學(xué)生。三人小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體性，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)效益得到提升

自采用“4S”課堂教學(xué)模式以來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在街道綜合排名位于前列，連續(xù)獲得教學(xué)質(zhì)量獎。如在2016學(xué)年的順德區(qū)辦學(xué)績效評估中，培教小學(xué)榮獲A等級；2015-2017學(xué)年三次榮獲順德區(qū)先進(jìn)學(xué)校。同時，學(xué)校教師參加課堂教學(xué)比賽成績顯著。

（三）課題研究初具成效

學(xué)校在進(jìn)行“4S”課堂教學(xué)模式研究的同時也在進(jìn)行相關(guān)的課題研究。目前學(xué)校開展與“4S”課堂教學(xué)模式相關(guān)的順德區(qū)“十二五”規(guī)劃課題2個，廣東省教育科研規(guī)劃小課題研究10個，并有6個課題分別獲省科研成果二、三等獎。

（四）成果輻射周邊

隨著學(xué)校課改工作的推進(jìn)，培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式日趨成熟，來自江門、肇慶、云浮等地的教育考察團(tuán)紛紛前來觀摩培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式的展示課。

我們期望每個教師都能成為課改工作的受益者，學(xué)校能成為課改的標(biāo)桿學(xué)校；我們也期望每個學(xué)生都能自信地站在課堂的中央，輕負(fù)、高效且愉快地成長。