基于微信平臺的微課技術在小學信息技術教學中的應用

摘 要：隨著“翻轉課堂”“研學后教”等創新課堂教學模式的廣泛應用，以“微視頻”“短視頻”為主要表現形式的微課模式迅速在全國各中小學全面鋪開。然而，現有的微課學習平臺并不適用于現今移動互聯網不斷普及的發展現狀。為此，文章著力探討基于微信公眾號平臺的微課移動教學，利用手機微信普及率高和溝通便捷的特點，使微課成為小學信息技術課堂教學的有效補充，以加快我區開展“研學后教”升級版的教學改革進程，提高小學信息技術教學的質量。在此，筆者就使用微課輔助信息技術課堂方面列舉一些教學案例。

關鍵詞：小學；信息技術教學；微信平臺；微課技術；應用策略

在一堂信息技術課中，課堂軟件操作練習的時間占了將近大半節課的時間，學生需要在完成學習任務的過程中提高相應的操作技能。因而，課堂上的軟件操作練習是否能有效地實施和達成，是對這堂課教學效果的直接體現。將基于移動平臺的微課技術應用到小學信息技術的教學中，可以讓學生在課堂和課余時間都能開展練習，學習效率會得到進一步的提高。

一、基于微信平臺的微課技術可以幫助學生鞏固新知

小學信息技術學科與其他學科不同，由于家庭環境的差異，有些學生接觸計算機比較早，而有些比較晚，也有些學生根本沒接觸過計算機。所以，學生的信息技術基礎差異比較大，一堂課下來，并不是所有學生都能立刻掌握課堂上新學習的知識。如果教師將學習的重點、難點、易錯點進行演示并錄制成短視頻，形成一個個微視頻發布到微信公眾平臺上，在課堂和課余時間提供給學生，可以讓一些學得不夠扎實的學生通過課外練習操作，進一步鞏固操作技能。

例如：小學信息技術五年級下冊《初識Office PowerPoint》一課，有認識PowerPoint界面、學習使用文本框、怎樣插入調整圖片以及保存文件這四個操作的要點。雖然這些操作大部分學生學習起來沒什么難度，但是也存在部分學生上課不專心，或者跟不上老師上課的節奏，沒能及時掌握好操作步驟，在進行課堂練習時比較容易出現操作錯誤的現象。例如插入文本框后，如果不經意在框外點擊一下鼠標，剛插入的文本框就找不到了，這一問題往往困擾了很多學生。所以通過“怎樣使用文本框”這一微視頻，可以加深學生的印象，及時糾正操作錯誤。再如，怎樣保存文件這一知識點，它關系到學生作業是否能成功提交給老師，因此，保存文件的路徑非常重要。使用微視頻，讓學生可以隨時進行查看演示操作并及時鞏固，讓學生明確自己的努力不會付諸東流，也為接下來的作品展示交流環節提供了素材。

二、基于微信平臺的微課技術可以幫助學生復習已掌握的技能

小學信息技術課時的安排，往往每周只安排一節課。學生在間隔一周甚至因種種原因隔得更長時間后，學生對之前學習的信息技術知識技能的印象已經變得極其模糊了，而且在信息技術課堂上，學生練習信息技術操作技巧的時間也比較少。在進行操作練習時，通常需要使用到一些以前學過的知識和技能。給學生提供一些基于微信平臺的微課短視頻，這樣學生就可以通過平臺打開以往學習知識要點的微視頻進行復習，幫助學生更快、更好地回憶起以前學過的知識和技能。

例如：筆者以前擔任小學五年級信息技術課時，由于各種原因，信息技術課有時會遇到隔了一個星期才上一次課的情況。當學生再次坐在計算機教室里時，一個星期前學習的知識和操作技能已經遺忘得差不多了。如果老師把前面的知識再復習一遍，不單那些掌握得比較扎實的優生不愿聽，就是一般學生也會因為電腦長時間被老師控制而產生抵觸情緒，從而影響到信息技術課堂練習的積極性。針對這樣的問題，基于微信平臺的微課就能發揮很大的作用了。比如《初識Office PowerPoint》一課，筆者將相關操作的微視頻發布在微信公眾平臺上，讓學生在家練習時有選擇地進行觀看、復習，既不會影響學生的積極性，也避免了教師重復指導非本節課的知識技能，為下一個教學環節爭取更多的時間。

三、基于微信平臺的微課技術可以提高學生的學習興趣

通過應用基于微信平臺的微課技術，信息技術課堂的模式由原來教師滿堂灌的講授為主轉變為以學生整堂練的操作為主；由原來的學生聽練為主轉變為以學生有選擇地看演示視頻為主；由原來的教師解惑為主轉變為以學生互相解答為主。老師在課堂上把更多的時間還給學生，從而很好地調動了學生的學習興趣。特別是對于一些學習上、操作上有困難的學生，他們在家里通過手機、iPad等移動平臺，可以反復觀看微視頻來理解、掌握各個知識點，回到課堂上，他們還可以得到更多來自于小伙伴、“小達人”和老師的解答、分析。為此，他們的學習成績也有了明顯的提高。

四、基于微信平臺的微課技術可以調動教師的主動性

學生們的角色由“要我學”變為“我要學”，這在一定程度上也促進了教師教學思想的改變。想要給學生一瓢水，教師自己首先得有一桶水。現在的學生的求知欲越來越強，老師必須及時“充電”才能更好地為學生答疑解惑。微視頻的制作，常常需要教師們打破原有的知識結構和陳舊的教學模式，重組信息技術教材教學的內容。這就需要教師將教材內容熟記于心，能夠做到信手拈來，具有高度的知識技能駕馭能力。信息技術微課是要以學生為主體的，能體現學生學習需求的，因此，教師需要經常換位思考，了解學生的認知水平，充分理解和思考學生在學習過程中出現的各種問題與需要。

五、基于微信平臺的微課技術可以兼顧學生的個體差異

在信息技術教學中，往往學習成績處于中下層水平的學生在課余和課堂練習的過程中會遇到一些難題，這時候教師就可以通過微課技術來進行輔助教學，讓他們通過微課進行學習，無疑是提高課堂效率，提升他們的學習效果的較好方式。而且信息技術的技能操作上總會有一些小知識、小竅門，以及有一些在教學中沒有要求掌握，但也比較實用的操作。這時，通過微課，可以讓一些學有余力的學生掌握到更多的知識和操作技能，從而避免了這部分學生完成任務后無事可做，而后進生也可以慢慢地進行他們的基本學習任務，不會被影響。

例如：教學《初識Office PowerPoint》這一課時，學習怎樣插入圖片這一知識點，要求學生除了簡單地插入一張圖片，調整大小、位置外，還可以對圖片的格式進行設計。實踐證明，很多學生對一些操作技巧是感興趣的，而且只要示范了一兩個，他們自己就會去探索更多，教學效果更好。教師把這些操作技巧制作成一個個微視頻，既不會加重后進生的學習負擔，又能引起優等生的探究欲望，讓他們掌握更多關于PowerPoint的制作技巧。

在小學信息技術課堂中，微課的使用能更好地滿足學生的個性化學習和需求，讓每個學生都能在課堂上體驗成功，收獲快樂，感到幸福。而對教師來說，信息技術微課的制作也能讓學科教師的專業能力得到很大的提升。