研學后教背景下小學語文后教策略的探析

摘 要：在“研學后教”課改的影響下，廣州市番禺區的小學語文教學模式發生了很大的變化。教師要關注語文課堂生成性，運用“后教”把握學生的學習動態，及時調整教學計劃，提高語文課堂效率：一是后教應貫穿于課堂教學的全過程；二是后教應強調四“重”（重適時、重啟發、重生成、重靈動）；三是后教應注重落實語言文字訓練；四是后教應強調學科融合，探尋教學重構。

關鍵詞：研學后教；小學語文；后教策略

“研學后教”的課改春風如期而至，成為廣州市番禺區深化教育改革，推進素質教育，落實新課程改革的全新嘗試。在其影響下，廣州市番禺區的小學語文教學發生了很大的變化，對教師也提出了更高的要求，尤其是在后教策略實施的過程中要做到圍繞研學問題，深入研讀，互動生成，遷移拓展。教師只有注重這些方面，才能真正讓學生在后教活動中提高語文素養。

一、小學語文后教策略的含義

“研學后教”的課堂模式多樣，但深究其本質，在一堂課中，它可以分為“研學”的策略和“后教”的策略。小學語文課堂的“后教”主要通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑和發現的問題，教師進行適當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分、有效地達成教學目標。需要指出的是，“研學后教”的核心概念是“研”，所以不同階段的語文課堂的研學主體也不同。一般來說，實施“研學后教”的主陣地是新授課，重點是選擇適合研學的內容，難點是研學問題和后教策略。因此，教師要正確處理好語文課堂教學中研、學、教三者的關系。

二、小學語文后教策略的有效實施

（一）后教應貫穿于課堂教學的全過程

小學語文后教策略的主要任務是展示學習成果、解決學習困惑、領悟語言規律、提煉學習方法和進行讀寫遷移。后教應貫穿于語文課堂教學的全過程，如語文研學課堂中的檢查積累、小組合作的展示、展示過程中的對話交流和學習生成等。主要通過課堂上學生交流和展示學習成果，生生互動，生生互教，針對學生存在的困惑及發現的問題，教師進行適當的點撥、拓展和延伸，力求講到實處、點到關鍵，使教學能充分、有效地達到教學目標。

（二）后教應強調四“重”

1. 后教重在適時

學生研學的過程是知識不斷積累、認識逐步深化，情感不斷提升的過程，其中遇到疑難是必然的、正常的。教師只有在學生冥思苦想而不得結果的關鍵時刻，適時地予以點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養學生的語文能力，使其品嘗到探究的樂趣和成功的喜悅。如果教師不注意火候，急于求成，那么，善意的超前指導會使學生只知其一，不知其二，難以做到觸類旁通。同樣，過于滯后的后教也會使學生喪失探究的激情和信心，難以收到“趁熱打鐵”之效。“后教”的根本在于把裹在疑難問題上的“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續探究的契機和空間，讓其張開思維的翅膀，獨自去領略“洞”里的世界。這就好比教師讓學生跳起來摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他跳起來能夠摘到桃子，而不是直接把桃子放到學生手里。否則，學生永遠嘗不到成功的喜悅。墊好了臺階之后，教師就不能再包辦代替，而該隱身而退了。

2. 后教重在啟發

“研學后教”理念力主教師在課堂教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促使學生在后教環節中主動而富有個性地學習。

例如，有一位老師在教學《花鐘》這篇課文的最后一段時，她啟發學生質疑：“花鐘是怎么做成的？”學生根據課文描述，很快找到了答案。為了幫助學生進一步了解課文內容，老師又引導學生生疑：“既然稱它為鐘，它肯定可以報時間，花鐘是怎樣報時間的？”學生在好奇心的驅使下，又將這一段仔細閱讀之后找到了花鐘報時的方法，老師又不失時機地引導學生抓住“陸續”“大致”等關鍵詞，進一步探討花鐘的實用性。學生切實體會到了花鐘的奇妙，學習興趣非常濃厚，為后面探究原因打下了堅實的基礎。由于后教環節的層層設疑啟發，學生學得輕松，點燃了學生思維的火花，調動了學生的積極性，培養了學生的主動性，鍛煉了學生的實踐能力。

3. 后教重在生成

以往教師追求課堂教學精品化，不希望教學過程有任何的偏差，不允許出現一點點的瑕疵，但這樣的教學是不切實際的。具有動態生成的課堂才是真實的課堂，才是豐富多彩的課堂，才能夠真實地反映學生的情況。語文課堂的后教應重視引導這些動態生成性資源，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂活躍，讓課堂涌動生命的靈性。

在語文研學課堂里，面對學生突如其來的、個性化的理解，教師的后教要將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，讓學生在與文本的思維碰撞中領悟知識，增強語感，從而使他們的認知結構在隨機的引導中產生突變，逐漸從無序走向有序。

4. 后教重在靈動

靈動，通俗地說，就是預設精致，設計巧妙，關注細節，根據學生的情況靈活應變。我們來看這樣一個例子：

一位老師上《將相和》一文時，突然，一位學生站起來指出同桌的不是：“老師，他把課文的插圖畫得亂七八糟。”學生還把同桌的課本拿給老師看。老師一看嚇一跳，課文的每一幅插圖幾乎都被學生“美化”過了：給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男生按上一根辮子……呵！竟然還給藺相如涂上了紅色的“唇膏”，使廉頗向藺相如負荊請罪圖上的這張嘴顯得特別突兀。邊上的學生都好奇地圍過來看，有責怪他不愛惜書本的，有建議他擦掉的，也有檢舉和他一樣行為的……

這位老師想到一個很好的處理辦法。她定了定神說：“同學們，看著藺相如的這張嘴，我突然想到了廉頗說的一句話：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰到他得給他個下不去！’藺相如真如廉頗所說就靠這一張嘴嗎？”學生們異口同聲地說：“不是！”“確定？那藺相如靠的是什么？”于是學生紛紛朗讀課文，思索答案，再無暇顧及亂涂亂畫事件了。

“研學后教”課堂有其特殊表現，如研學案、研學問題、小組合作等等，但不是一成不變的，而是靈活變通、有所側重的，每個環節都可有后教行為。案例中這位老師反應機敏，靈活應變，能夠根據突發事件，將看似無關的甚至是調皮搗蛋的事件和教學有機結合起來，確實讓人贊嘆。

（三）后教應注重落實語言文字訓練

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，學習語言表達、領悟語言規律、提煉學習方法，語文課堂的后教也應這樣。教師可在后教過程中，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文綜合素養。

（四）后教應強調學科融合，探尋教學重構

語文課堂的后教，要面向真實的情景，強調跨學科、多元的學習方式和全新的評價模式，這是核心素養引領下的課堂轉型。教師應在依托教育資源的同時，對部分學科的教學內容進行重新架構，構建面向學生長遠發展的課程價值觀念。在不同的主題教學中，將其他學科資源有機地融合在語文學科教學設計的思路、方法和手段中，以便更好地完成接下來的教學任務。在整個教學過程中，語文教師要及時對課程的教學內容作相應的調整，以利于學生更好地接受和學習本課程。這就對后教提出了更高的要求。教師應引導學生創造性地開展研學互助，課堂互動，課堂生成，真正把時間還給學生，讓問題成為中心，讓過程走向成功，使課堂成為自主、開放的靈動課堂。

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[*本文系廣州市番禺區教育科學規劃課題《研學后教理念下提升學生小學語文學習效率的后教策略研究》（課題編號：2016-xk199）研究成果]