和“語文”一起成長

潘艷荔，中學(xué)語文高級教師。東莞市語文名師工作室主持人，東莞市語文學(xué)科帶頭人，東莞市中學(xué)語文教學(xué)研究會常任理事，韓山師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)客座副教授，貴陽學(xué)院和云南師范大學(xué)“國培計劃”初中語文主講教師，廣東省語文骨干教師。曾獲得“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎一等獎”“東莞市語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎”，被授予“東莞市基礎(chǔ)教育課程改革實驗先進教師”“東莞市優(yōu)秀班主任”“廣東省綜合實踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽稱號，多次執(zhí)教國家、省、市級公開課并開設(shè)講座，多篇論文在省、市獲獎，所帶領(lǐng)的“東莞市潘艷荔名師工作室”團隊成績顯著。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，我當(dāng)語文老師已經(jīng)二十年了，回首來時的路，才發(fā)現(xiàn)和“語文”一起走過的日子，有欣喜，也有很多遺憾。

往事并不如煙。我是一名小學(xué)語文老師的孩子，童年時的玩具就是黑板和粉筆，也經(jīng)常在母親批改語文試卷和批閱作文的時候搗亂，小小年紀(jì)就明白當(dāng)一名語文教師的辛苦，那時候就暗下決心一定要好好學(xué)習(xí)，將來不要做老師，更不要做語文老師，太辛苦了！然而，我的決心并沒有迎來輝煌的高考成績，我只考上了一般的本科，而且當(dāng)我輕松“玩”到畢業(yè)時，就業(yè)形勢已經(jīng)非常嚴(yán)峻，我根本沒有選擇工作的機會。在父母的堅持下，我參加了家鄉(xiāng)襄樊市（現(xiàn)湖北省襄陽市）教育局的教師招聘考試，并且以第二名的成績通過了，我還是成了一名語文老師。就這樣，1997年，我懵懵懂懂地走上了三尺講臺。

我最初的教學(xué)生活是在家鄉(xiāng)的一所普通中學(xué)度過的。當(dāng)時的語文組大多是年紀(jì)偏長的教師和年富力強的中年教師，他們對初出茅廬的我很是關(guān)照，我只承擔(dān)了一個班的教學(xué)任務(wù)并且擔(dān)任這個班的班主任。科組給我安排了一位師傅，還建議我經(jīng)常聽課。記得當(dāng)年的11月，教研組長通知我，讓我代表學(xué)校參加區(qū)里的公開課展示活動，我一聽既興奮又緊張。在準(zhǔn)備公開課《在烈日和暴雨下》的那段日子里，科組老師給予了我很多的鼓勵，但更多的是不留情面的批評，大到文本理解、課堂結(jié)構(gòu)，小到一個字的普通話發(fā)音。好幾次我都被批評得“一無是處”，這也讓我深深地感到自己在語文學(xué)識素養(yǎng)方面的淺薄。正好當(dāng)時學(xué)校年輕老師中盛行“考研風(fēng)”，這也促使我暗下決心要繼續(xù)深造。

1999年，我考入了華中師范大學(xué)文學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。工作以后再回到學(xué)校讀書總會倍加珍惜。在這“全脫產(chǎn)”的兩年期間，我聆聽了李向農(nóng)、汪國勝、周光慶、馬承五、王又平、張玉能等教授的教誨，他們涉獵深廣，縱橫捭闔，讓我深感“高山仰止”。我結(jié)識了茹清平、金偉、徐國年等一批頗有作為的學(xué)兄，他們見識遠(yuǎn)大，注重實踐，也讓我“倍覺慚愧，自嘆弗如”。那段日子在每天的聽課、自習(xí)、查資料、寫論文的單調(diào)、重復(fù)中滑過，略顯乏味卻很充實。在桂子山古樸環(huán)境的熏陶下，我漸漸懂得了解讀文本需要的是知識的積累和視野的開闊，也開始思索“誤盡天下蒼生是語文”（當(dāng)時遍及全國的大討論）的原因和解決辦法。我終于知道語文教師的魅力應(yīng)該表現(xiàn)在見識的深度和廣度上，表現(xiàn)在語言的優(yōu)美和睿智上，而這一切都是“要用時間和汗水來煉成的”。

畢業(yè)后，我來到了廣東省東莞市，調(diào)入了黃江中學(xué)這所鎮(zhèn)辦初級中學(xué)任教。起初我對于教初中還有些猶豫，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事的熱情接納讓我很快消除了猶豫。當(dāng)時學(xué)校第一次分出實驗班就讓我擔(dān)任語文老師兼班主任。那時年輕的我和同樣年輕的學(xué)生在一起，很有激情也很協(xié)調(diào)，我們一起學(xué)習(xí)，一起晨練，一起晚自習(xí)，一起郊游……我雖然還不諳語文教學(xué)的個中三昧，只是很用心地上好每一節(jié)課，用心地批改每一份作文，心里想著要把自己知道的都教給學(xué)生，讓他們記住我的每一節(jié)課，讓他們記住我為他們批改的每一篇作文。在起初的教學(xué)中，我很注重用生動的語言、相對獨到的見解把自己對教材的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學(xué)生在聽課的時候也總是投來羨慕的眼光，這也讓我暗自得意。可是到考試時我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有真正掌握課堂所學(xué)知識，原來我只是在自我表演，根本沒去關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知程度和分析學(xué)生知識的起點。

于是，我開始有意識地要求自己把課堂的注意力放在學(xué)生身上。那個時期，我仔細(xì)研讀了錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、胡明道、王君等語文專家的課例和教法，也嘗試著復(fù)制一些經(jīng)典的課例到課堂中。學(xué)校也經(jīng)常安排我去參加省、市各級各類的培訓(xùn)活動，還曾經(jīng)安排我去上海聽課學(xué)習(xí)一周，使我能夠近距離感悟國家級語文專家的課堂。我也嘗試著讓學(xué)生更多地參與到語文課堂中來，成為課堂的主角，比如每天上課前由學(xué)生主持的“課堂三分鐘演講”或“推薦導(dǎo)讀”；每學(xué)期一次的作文自評自改；堅持閱讀摘抄、手抄報的展評；試著訓(xùn)練學(xué)生順暢表達的能力，如規(guī)定回答問題可以答錯但是不允許沉默，哪怕只是大聲說一句“我不會回答，因為我不明白……”都可以。這樣做起初是很辛苦的，因為增加了備課時間，對課堂容量和如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提出了更高的要求，但是無形中也鍛煉了我對課堂的管理能力和臨場應(yīng)變能力，我不再只專注于教材和教學(xué)輔導(dǎo)用書，而是在用心琢磨學(xué)生成長的同時把教學(xué)內(nèi)容的落點引申到了更加廣闊的語文天地。這些做法還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的認(rèn)同，我和所帶的班級也開始成長起來。我所帶的那一屆學(xué)生正好是東莞市作為廣東省首批基礎(chǔ)教育改革實驗區(qū)的首屆學(xué)生，在2005年中考時，我這個毫無中考經(jīng)驗可談的“新手”也恰好趕上了“改革”的春風(fēng)。那年中考，我所帶的班級創(chuàng)造了輝煌的成績，中考語文獲A率達30.91%（當(dāng)年是實行標(biāo)準(zhǔn)分加等級制代表成績，全市的語文獲A率僅為5%），而張玲玲、宋德華兩位同學(xué)更是以東莞市前十名的成績被選送華南師大附中就讀。這在黃江中學(xué)是史無前例的。鎮(zhèn)政府和學(xué)校也授予了我很多的榮譽和給予了我很多的鼓勵，這讓我對初中語文教學(xué)開始有了信心。

2005年8月，我懷著對教育理想的追求被抽調(diào)入東莞中學(xué)松山湖學(xué)校。在這片“世外桃源”般美好的土地上，我作為首屆“拓荒牛”，有幸參與并見證了松山湖學(xué)校發(fā)展壯大的過程。剛?cè)胄２痪茫陀瓉砹顺踔姓Z文現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課競賽，在語文科組的年輕教師里，我這個剛教完一輪初中的“新秀”變成了“有經(jīng)驗的老師”，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了這個“重任”。當(dāng)時學(xué)校剛剛建校，嶄新的松湖莞中是非常需要通過這樣的賽課來檢驗學(xué)校的老師的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)心這次“賽課”，科組老師集體“打磨”，還聘請專家指點。初賽是在東莞中學(xué)初中部舉行的，當(dāng)時城區(qū)14所學(xué)校一起比賽，而只有第一名才能出線（后來決賽時才改變了規(guī)則），壓力可想而知。我記得自己參加初賽是在比賽第二天上午的第一節(jié)課，王春雷老師在晨光微曦的六點就載著我出發(fā)了，在車上我還在默默地熟悉課堂流程，把科組老師的叮囑又“溫習(xí)”了一遍。我上的是《致女兒的信》，這篇課文很容易上成思想品德課，我抓住故事的三個環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生品味語言。東莞中學(xué)初中部素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生讓我的緊張和忐忑消除了大半，這堂課在師生默契的互動中順利展開，最后我聲情并茂地把葉芝的《當(dāng)你老時》送給學(xué)生并作為這堂課的結(jié)束語。等到所有選手賽完課后，天色已黑，科組長們還要進行最后的評議。我坐在東莞中學(xué)初中部門口的臺階上，一直等到手腳冰涼，才看到王春雷老師匆匆走出來。他一下子抱住我興奮地說：“出線了！”這時恰好接到王健校長的問候電話，我們就在暮色四合中駛回溫暖的松湖家園。決賽是抽簽賽課，分為小說類和散文類，不許學(xué)生預(yù)習(xí)，超時以秒來計算扣分。我抽中了小說類篇目《孤獨之旅》，這篇課文很長，僅僅看一遍就需要十分鐘，也就是說，上課內(nèi)容要壓縮在三十分鐘內(nèi)完成。為了增加課堂容量，以及調(diào)動未接觸過的學(xué)生的積極性，科組老師和我一起想了很多方法，大膽取舍，最后設(shè)計了“我來做導(dǎo)演”這個活動來讓學(xué)生理解本篇課文中景物描寫的作用，并在結(jié)尾處適當(dāng)穿插了對“孤獨”的理解。板塊是簡潔的，就是三大塊，為了節(jié)約時間，連串聯(lián)語都是經(jīng)過精心設(shè)計的。最后我還是很幸運地獲得了一等獎，并有幸參加了在廣州的培訓(xùn)，受益匪淺。這次賽課對于我而言是一次煉獄般的經(jīng)歷，現(xiàn)在回憶起來，一切都?xì)v歷在目，有成功，也有很多遺憾之處。但是確確實實讓我在課堂教學(xué)實踐的方面又前進了一步。

而后的經(jīng)歷大概就驗證了教育界流傳的那句老話——“好學(xué)校培養(yǎng)老師，好學(xué)生成就老師”。在松湖莞中，學(xué)校的高度和視野讓我們有更多接近專家、聆聽經(jīng)典的機會；學(xué)生的睿智和機敏讓我們有更多教學(xué)相長的樂趣和成功的體驗。這五年來，我參加了省、市的骨干教師培訓(xùn)，近距離地領(lǐng)略了孫紹振、余映潮、鄭桂華、羅易等一大批語文專家的風(fēng)采，也得到了省、市語文教研員的指導(dǎo)和提攜。我每年都堅持上公開課，同時積極參與課題研究、撰寫論文，也獲得了一些榮譽。

隨著教齡的增長，雖然一切已駕輕就熟，但工作中的深層困惑也越來越多。比如如何保證學(xué)生閱讀活動的有效性以及作文教學(xué)開展的針對性，比如怎樣才能在紛繁蕪雜的日常事務(wù)中保持對語文教學(xué)的激情，比如語文精準(zhǔn)教學(xué)和智慧課堂研究，比如語文科組建設(shè)等等。我很幸運，教育局的“三名工程”的大力實施，無疑為正步入職業(yè)倦怠期的我注入了“強心針”。我成立了“名師工作室”團隊，和志同道合的“語文有緣人”一起研讀專著、研討課例、研究課題……獨行快，眾行遠(yuǎn)。我們用團隊的力量演繹了東莞語文教研別樣的風(fēng)景。

最近三年，我被抽調(diào)入東莞市松山湖實驗中學(xué)。我們把研究重點放在智慧課堂和精準(zhǔn)教學(xué)方面，嘗試用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提升語文課堂教學(xué)的效益，用情境激趣和問題導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們懷著這樣的理想努力前行，著重以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“少教多學(xué)、當(dāng)堂落實”的理念貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過程。我先后在云南師范大學(xué)、貴州省貴陽學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院、廣東省潮州市韓山師范學(xué)院、重慶市實驗學(xué)校、貴州省貴陽市實驗學(xué)校、廣東省深圳學(xué)府中學(xué)、廣東省云浮市郁南實驗學(xué)校等校開設(shè)國家級、省級、市級講座或上公開課，并代表東莞市在廣東省教育廳舉辦的基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會上智慧課堂展示課——《艱難的國運與雄健的國民》；工作室開展或者承擔(dān)市級（及以上）骨干教師培訓(xùn)工作40次以上，兩期工作室的成員和學(xué)員在專業(yè)成長、各級各類教學(xué)比賽和教研活動中表現(xiàn)突出，成績顯著。培養(yǎng)出南粵優(yōu)秀教師2人、市（鎮(zhèn)）級工作室主持人6人、市級學(xué)科帶頭人4人、市級教學(xué)能手11人、青年作家2人，其中工作室學(xué)員吳慧玲老師獲得2014年廣東省童話寓言現(xiàn)場課競賽一等獎，并代表廣東省參加全國“中語杯”課堂教學(xué)大賽獲得全國一等獎；陳冬梅老師獲得2016年廣東省現(xiàn)場名著閱讀教學(xué)競賽一等獎，代表廣東省參加全國“語文報杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽獲得全國二等獎……我們都在自我迭代中不斷成長！