三尺講臺勤耕耘潛心教研育桃李

編者按：對于教師，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過這樣的希望：“要使每一個教師都成為他的學(xué)生的榜樣——有高尚的品德修養(yǎng)和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦地探索新事物。”廣東省南粵優(yōu)秀教師、廣東省特級教師張美蘭老師正是在不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思的過程中，在教書育人和潛心科研的過程中，收獲了專業(yè)的成長，享受著桃李芬芳的幸福。

張美蘭，河源市第三小學(xué)黨支部副書記、副校長。小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師、廣東省南粵優(yōu)秀教師、廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象、廣東省特級教師、廣東省名教師張純香工作室顧問、河源市督學(xué)。參與省、市教育教學(xué)課題研究共6個，主持國家級、省級、市級課題各1個。2014年春率領(lǐng)數(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)拍錄北師大版四年級下冊教材，制作的39節(jié)微課參加廣東省“一師一優(yōu)課”“一課一名師”的“同步課堂研究”獲省級“優(yōu)課”，課堂實(shí)錄《三角形內(nèi)角和》獲省級“優(yōu)課”，針對北師大版四年級下冊《認(rèn)識三角形與四邊形》一課設(shè)計(jì)的教案參評“特級教師上優(yōu)課”，她本人被中央電教館確定為“特級教師上優(yōu)課”培養(yǎng)對象。撰寫論文10多篇，先后在市級以上刊物發(fā)表。指導(dǎo)多位教師參加說課、現(xiàn)場課比賽等獲省、市級獎勵。

張美蘭老師，從學(xué)校學(xué)科帶頭人到省級骨干教師培養(yǎng)對象、廣東省南粵優(yōu)秀教師、廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象，再到廣東省特級教師，經(jīng)歷了不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐與反思、不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，她堅(jiān)持“以學(xué)定教——學(xué)生在前，教師在后”的教育理念；以“大問題”為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中保持對問題的思考，以學(xué)生提出問題為課堂終極目標(biāo)；采用以生教生的“小老師”匯報(bào)展示策略；以培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。她在教育教學(xué)中邊思考、邊探索、邊實(shí)踐、邊反思，一路前行，走向了專業(yè)化成長之路。

一、自思自悟，教學(xué)起步

1992年8月，張美蘭老師被分配到廣東省河源市源城區(qū)高浦崗農(nóng)場學(xué)校任教。初出茅廬的她，被學(xué)校安排去參加源城區(qū)的中青年教師課堂評優(yōu)課大賽。面對重任，她求助于教材、教學(xué)參考書，認(rèn)真研讀課標(biāo)、解讀文本、思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，反復(fù)試教，修改每一個環(huán)節(jié)、每一句話。最終她被評為“優(yōu)秀執(zhí)教者”，這對剛站上講臺的她來說是一次莫大的鼓勵。但她也意識到了自己的不足：沒能很好地把握課堂生成的資源，尚不能有效地調(diào)控課堂。

二、名師指導(dǎo)，初步塑型

1993年8月，張美蘭老師被調(diào)往河源市第一小學(xué)任教。為了讓自己在短時(shí)間內(nèi)站穩(wěn)講臺，她一刻也不敢懈怠。幸運(yùn)的是，她遇到了不斷給她信心、耐心指導(dǎo)她上課的啟蒙老師——廣東省特級教師陳珍元主任。

起初，她“模仿”陳珍元老師的上課方式。每天先聽陳老師的課，再吸收內(nèi)化，第二天再給學(xué)生上課。當(dāng)年她第一次挑戰(zhàn)校級公開課，試教前，陳珍元老師手把手、不厭其煩地教她如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。她認(rèn)真揣摩，小心嘗試，甚至該用什么手勢、哪種表情都一一演練給陳老師看。公開課最終得到了同事們的充分認(rèn)可，她本人也對課堂的預(yù)設(shè)有了較完整的概念，但從中她也覺察出自己在處理教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)尚缺乏藝術(shù)，未能很好地處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的資源。

在“肯定”與“信任”中，連續(xù)三年，河源市第一小學(xué)給她提供了很多的發(fā)展平臺，如為來自河源市五縣一區(qū)學(xué)校的老師開課，受到領(lǐng)導(dǎo)、觀課老師的高度評價(jià)。四年的磨課經(jīng)歷，讓張美蘭老師在模仿中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)從“站穩(wěn)”講臺到“站好”講臺的轉(zhuǎn)變。

1998年7月，張美蘭老師調(diào)入河源市第三小學(xué)任教，開始了新的探索……

三、鉆研探索，逐漸成熟

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程提出了新的要求，為達(dá)到要求則需要教師探討出更多的教學(xué)策略去組織課堂。為此，張美蘭老師認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功》《吳正憲課堂教學(xué)策略》《聽吳正憲老師評課》《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》《黃愛華與智慧課堂》等名師專著，觀摩名師的課例。在學(xué)習(xí)名師的教學(xué)策略的過程中，她從不同的視角審視自身的課堂教學(xué)現(xiàn)象和行為，不斷地學(xué)習(xí)、比較，找出理念上的差距以及解析手段、方法上的差異等。慢慢地，張美蘭老師形成了自己的思考模式：

首先，每接到授課任務(wù)，她都先認(rèn)真閱讀課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)精神；讀懂教材，理解編者的意圖；研究學(xué)生的學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

其次，每節(jié)課前她都會認(rèn)真思考“知識點(diǎn)的前后連接點(diǎn)”“創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境”“設(shè)計(jì)哪些問題才具有挑戰(zhàn)性”“如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”等問題，做到心中有數(shù)，進(jìn)而“教學(xué)有術(shù)”地落實(shí)在課堂中，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，使之獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)典課例《三角形內(nèi)角和》這一課，張美蘭老師先后于2010年、2015年、2018年三次進(jìn)行同課異構(gòu)，教學(xué)模式從“談話設(shè)疑——特例驗(yàn)證——動手操作——鞏固應(yīng)用”到“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引發(fā)課前探究——展開討論，激發(fā)思考欲望——匯報(bào)分享，引發(fā)深度對話——解決問題，內(nèi)化鞏固新知——變式訓(xùn)練，深刻理解本質(zhì)——反思回顧，課后拓展延伸”，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中探究問題，在合作交流中解決問題，在深度對話中歸納規(guī)律，在反思練習(xí)中深化問題，真正落實(shí)“學(xué)生在前，教師在后”的教學(xué)理念。就這樣，她在不斷的反思、探索、實(shí)踐中完善了自己的教學(xué)思路與表達(dá)方式，逐漸形成了“趣、實(shí)、活、嚴(yán)”的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生的愛戴、家長的歡迎和學(xué)校的贊譽(yù)，并于2001年9月被河源市教育局授予“市直教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師”的稱號，2009年9月被評為廣東省南粵優(yōu)秀教師，2012年9月被選為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象，同年10月開始培訓(xùn)，2015年10月結(jié)業(yè)。

四、潛心科研，超越自我

多年的工作經(jīng)歷，令張美蘭老師深信：教而不研則淺，研而不教則空。

（一）參與課題研究，邊學(xué)習(xí)邊摸索

自2003年開始，張美蘭老師便積極投身于教研工作，先后參與了6項(xiàng)國家級、省級、市級教學(xué)科研課題研究。其中，她作為數(shù)學(xué)科的主要成員參與“小學(xué)生‘自主-合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)’有效教學(xué)模式研究”，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)認(rèn)真鉆研、大膽實(shí)驗(yàn)、探討出數(shù)學(xué)授課的新模式。2008年6月，此課題結(jié)題時(shí)，她作為主要成員上了一節(jié)展示課，獲得了河源市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。但她并不滿足，仍虛心地向前來觀課的領(lǐng)導(dǎo)、同行請教，并在反思和完善教學(xué)設(shè)計(jì)后繼續(xù)磨課，往深挖掘，往寬拓展，形成了新的教學(xué)問題：如何讓自主學(xué)習(xí)、合作探究真正落到實(shí)處，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂形成？

（二）主持課題研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)

問題就是課題。張美蘭老師于2010年6月申請主持市級課題“運(yùn)用自主-合作探究教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂形成的研究”。研究與實(shí)踐期間，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對每個模式環(huán)節(jié)進(jìn)行探討、實(shí)踐，總結(jié)出有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略。經(jīng)過一年多的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，“小組合作學(xué)習(xí)的模式”這個“骨架”逐漸有了“血肉”，但張美蘭老師發(fā)現(xiàn)，班里的優(yōu)等生與后進(jìn)生兩極分化嚴(yán)重，時(shí)有合作熱情不高的情況。通過認(rèn)真觀察、反思，她發(fā)現(xiàn)原因在于小組合作學(xué)習(xí)的問題投放不合理，有時(shí)過于簡單，有時(shí)又過于復(fù)雜。那應(yīng)該設(shè)計(jì)一個怎樣的“大問題”才具有引導(dǎo)性與探究性？如何才能真正地落實(shí)“以學(xué)定教”？

在她苦尋名家指點(diǎn)時(shí)，機(jī)會來了！2012年9月，她通過競選被定為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。研修期間，張美蘭老師聆聽了10多場國內(nèi)外教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，參與了多次名校與名師跟崗學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)與積累、實(shí)踐與反思、研究與超越的過程。之后，她再次申報(bào)由廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的《山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的學(xué)習(xí)方式深度研究》，并于2013年底開始實(shí)施研究。在對以前問題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象進(jìn)行審視后，張美蘭老師發(fā)現(xiàn)課堂還沒有從根本上改變“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象，沒有很好地為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在后，張美蘭老師率課題組成員積極參加各類培訓(xùn)，觀摩名師的課堂實(shí)錄，研讀名師的專著，查閱同行有關(guān)這一問題的研究成果。結(jié)合實(shí)際，她的團(tuán)隊(duì)把研究內(nèi)容確定為合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)與投放、合作學(xué)習(xí)的基本流程及如何監(jiān)控、合作學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，張美蘭老師對以上研究內(nèi)容已形成了一定的策略，但在創(chuàng)設(shè)什么樣的情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、如何精準(zhǔn)提煉與投放小組合作學(xué)習(xí)的“大問題”，促使每一個學(xué)生完成“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”與如何進(jìn)行生生間、師生間的深度對話等問題上仍存在很大的困惑，急需突破。

（三）名師引領(lǐng)，撥開云霧

正當(dāng)張美蘭老師感到迷惘之際，2014年，她外出學(xué)習(xí)觀摩了全國特級教師黃愛華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》課例。隨后，她購買并閱讀了黃愛華老師的專著——《“大問題”教學(xué)的形與神》。她驚喜地發(fā)現(xiàn)，黃老師團(tuán)隊(duì)研究的“大問題教學(xué)”成果可以為課題研究的困惑撥開云霧。于是，她帶領(lǐng)數(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)參與黃愛華和張文質(zhì)兩位老師主持的“生命化教育大問題教學(xué)”研究。

1. 勤研修

張美蘭老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)反復(fù)觀看黃愛華老師的8節(jié)課例，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極參加黃老師的課題研究工作坊研修，認(rèn)真實(shí)踐、反思，并于2015年10月16日邀請黃愛華老師到校指導(dǎo)，觀摩了黃老師執(zhí)教的《數(shù)的加減法》，聆聽了他對本校老師執(zhí)教的《密鋪》課例的評析，見識了“以學(xué)定教”教學(xué)理念下的“大問題教學(xué)”課堂；理解到“大問題”是課堂的“課眼”，文本的“文眼”是課堂教學(xué)的主線；領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)“大問題”應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，針對部分學(xué)生探究過程中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，一步一步設(shè)計(jì)層次性問題，給探究過程中遇到困難的學(xué)生搭好腳手架，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。2017年6月15日，張美蘭老師再次邀請黃老師到校指導(dǎo)，針對利用“圈（圈出關(guān)鍵詞）、拎（拎出要點(diǎn)）、畫（畫出教學(xué)流程圖與板書設(shè)計(jì)圖）”進(jìn)行研讀文本主題研修。隨后，張美蘭老師帶領(lǐng)課題組成員先后四次參加黃愛華老師工作坊的研修。其中，她與楊秋芬老師于2017年7月參加黃愛華老師與張文質(zhì)老師組織的課題指導(dǎo)教師的研修培訓(xùn)，最終獲得兩位老師的認(rèn)可，被授予“生命化教育大問題教學(xué)”課題指導(dǎo)教師的稱號。

2. 勤實(shí)踐

有了名師的引領(lǐng)，有了努力的方向，張美蘭老師信心更足、干勁更大。她率先垂范執(zhí)教《乘法分配律》研討課，針對五個不同課堂的生成資源，她能智慧地采用不同的引導(dǎo)策略幫助學(xué)生理解乘法分配律的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，課后分享自己是利用“圈、拎、畫”來研讀《教師教學(xué)參考書》與課本的。同時(shí)，她還利用思維導(dǎo)圖軟件畫出教學(xué)流程圖與板書設(shè)計(jì)圖，讓課題組成員體會名師的做法，讓他們明白作為一線教師一樣可以嘗試、踐行這種教學(xué)方式，從而大大激發(fā)了團(tuán)隊(duì)的教研熱情。此外，她也帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極實(shí)踐。一是分內(nèi)容定主備課人。以科組為單位，每一單元的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容選出主備課人，由主備課人先進(jìn)行文本研讀、科組匯報(bào)、科內(nèi)討論與調(diào)整，各科任教師再結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際與自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行自主備課、上課，課后進(jìn)行反思，最后整合出最優(yōu)的教學(xué)方案上傳到學(xué)校網(wǎng)站的“教學(xué)翡翠”欄目供大家瀏覽和參考。二是同科組每學(xué)期針對一個教學(xué)板塊進(jìn)行研討。目前已圍繞“幾何教學(xué)”“計(jì)算教學(xué)”進(jìn)行了同課異構(gòu)的教研活動。在活動中，張美蘭老師先后上了《認(rèn)識三角形與四邊形》與《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》6個課時(shí)的研討課。各科組通過研讀文本、預(yù)設(shè)教學(xué)方案、試課、議課、磨課，探索出適合這兩類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

3. 勤探索

“大問題”關(guān)注問題的“質(zhì)”，設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生獨(dú)立思考與主動探究留下“大空間”。這個“大空間”不只是指學(xué)生獲得了研究問題的時(shí)間與空間，還包括他能擁有講臺，獲得自主表達(dá)、對話的機(jī)會。為此，張美蘭老師于2017年9月又領(lǐng)著數(shù)學(xué)科組老師加入黃愛華老師“生命化教育大問題教學(xué)”的子課題——“‘課堂小老師’培養(yǎng)策略”的研究。在“學(xué)生在前，教師在后”的教育理念引領(lǐng)下，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行深度對話，從而完成教學(xué)任務(wù)，促使每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成主動研究、自然交流、自信表達(dá)的習(xí)慣，并成為一名樂于分享的“小老師”。張美蘭老師每學(xué)期確定一個小主題、小目標(biāo)來進(jìn)行研究，分別進(jìn)行了“課堂如何培養(yǎng)小老師”“如何培養(yǎng)學(xué)生更自信更系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等研究。目前已全面鋪開嘗試研究并小有成效：“小老師”在課上能夠自信、大膽地分享自己或小組的觀點(diǎn)了，而其他學(xué)生也能夠大膽地進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充。并在中高年級開展“小老師”講課比賽，培養(yǎng)了一大批“小老師”，初步實(shí)現(xiàn)了“以生教生”的課堂目標(biāo)。數(shù)學(xué)科組老師已形成了“以關(guān)注生命、問題為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)，合作探究，小老師分享，生生間與師生之間的深度對話，拓展延伸”的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，探索出“建構(gòu)有效的合作學(xué)習(xí)的過程策略”：多元自主學(xué)習(xí)（閱讀文本、生活調(diào)查、媒體查詢、親子合作自學(xué)法）——自主發(fā)現(xiàn)探究問題——共商設(shè)置合作問題——多形式合作探究（自由暢談、層次交流、接力交流）——“小老師”匯報(bào)研探問題（小老師話語系統(tǒng)）——解決與延伸問題——三維度小組與個人評價(jià)。以上策略充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組探討出來的《對山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式深度研究的課題成果報(bào)告》被《小學(xué)教學(xué)參考》錄用，計(jì)劃在近期發(fā)表。

五、一路一帶，攜手前行

作為數(shù)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)舵手，張美蘭老師從不停歇，一路前行：2014年春率河源市第三小學(xué)數(shù)學(xué)科組全體教師一同研究北師大版四年級下冊教材；參與教育部組織的“一師一優(yōu)課”中“同步名師課堂”活動；帶頭研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材、教師用書等；了解微課的特點(diǎn)與制作方法；思考如何整體把握教材、深入解讀文本，如何讀懂教材上的每一幅圖片、每一句話、每一個符號，如何設(shè)計(jì)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)等。通過自主備課、集體研課、多次磨課等實(shí)踐后，錄制了39節(jié)微課和課堂實(shí)錄。39節(jié)微課獲得省級“優(yōu)課”。張美蘭老師的傾情付出也得到了教育部門的認(rèn)可：2016年3月，她被評為廣東省特級教師；2017年12月，她被推薦參加中央電化教育館組織的2016-2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“特級教師上優(yōu)課”培育活動，成為42期“特級教師上優(yōu)課”中27位教師之一。在張美蘭老師的用心栽培與引領(lǐng)下，學(xué)校數(shù)學(xué)科組教師的課堂教學(xué)與教研水平得到了很大的提升，成就了一大批骨干教師與名師。近三年來，學(xué)校六年級學(xué)生在市直小學(xué)知識水平測試中均獲得了好成績。

2016年2月，張美蘭老師借調(diào)到市教育局督導(dǎo)科作為新一輪的市直小學(xué)（幼兒園）責(zé)任區(qū)專職督學(xué)，率隊(duì)負(fù)責(zé)市直四所小學(xué)、一所幼兒園日常督學(xué)與專項(xiàng)主題督導(dǎo)。她充分利用自身的專業(yè)特長結(jié)合各項(xiàng)工作的實(shí)際特點(diǎn)，提出許多教書育人的意見與建議，特別提出如何引導(dǎo)學(xué)生有效踐行社會主義核心價(jià)值觀，并無私地分享河源市第三小學(xué)“實(shí)踐育人、文化育人與課程育人”的教育模式；分享數(shù)學(xué)課上如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，如何有效地實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)與如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探討、分析與解決問題的能力等科研成果，受到各校領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度評價(jià)，認(rèn)為她的督導(dǎo)工作真正做到了準(zhǔn)確“把脈”，精準(zhǔn)“開方”，有助于各校完善各項(xiàng)工作。基于其工作成效，2017年，張美蘭老師被河源市人民政府督導(dǎo)室聘為“河源市督學(xué)”，并被推薦為廣東省督學(xué)。

此外，張美蘭老師還積極參與了廣東省教育廳組織的“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師走進(jìn)鄉(xiāng)村教育活動。2016年3月，她在湛江雷州市和徐聞縣執(zhí)教《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》；2017年4月，她在清遠(yuǎn)連州市執(zhí)教《密鋪》一課，進(jìn)行示范帶學(xué)；她先后在河源市連平縣忠信中心小學(xué)、大湖中心小學(xué)與紫金柏埔中心小學(xué)開展講座《設(shè)計(jì)生命化大問題教學(xué)結(jié)構(gòu)的三部曲》；她也在河源市中小學(xué)骨干教師（縣區(qū)種子教師）培訓(xùn)工作中承擔(dān)講座與授課任務(wù)。

一路前行一路歌，26年來，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，張美蘭老師始終充滿自信；面對所獲得的榮譽(yù)，她將更加努力；面對學(xué)生求知若渴的目光，她將上下而求索。