運(yùn)用綜合性思維策略培養(yǎng)兒童讀寫創(chuàng)新思維

1971年，美國(guó)的教育管理者羅伯特·艾伯爾提出了一種綜合性思維策略即SCAMPER策略，它被廣泛地運(yùn)用到了人類創(chuàng)新發(fā)明的各個(gè)領(lǐng)域之中。

SCAMPER是由英文中的七個(gè)單詞或短語(yǔ)的首字母構(gòu)成，羅伯特對(duì)它做了這樣的詮釋：

substitute：替代。包括成分、材料、人員的替代等；

combine：合并。包括混合，與其他功能的整合等；

adapt：改造。包括改變功能或者部分結(jié)構(gòu)等；

modify（magnify，minify）：調(diào)整。包括放大、縮小、調(diào)整形狀、規(guī)模等；

put to other uses：挪作他用或者改變意圖；

eliminate：去除。包括簡(jiǎn)化，去掉部分功能或特征，凸顯核心功能等；

reverse（rearrange）：逆向操作、重新安排。包括里外對(duì)換、上下顛倒、逆轉(zhuǎn)、重組等。

我們不難發(fā)現(xiàn)，人類的每一項(xiàng)科技的突破和發(fā)明，實(shí)際上都有著SCAMPER的影子；那么這樣的一種創(chuàng)新思維模式，是否可以運(yùn)用到兒童的閱讀和寫作教學(xué)中，從而為兒童的創(chuàng)新思維培養(yǎng)服務(wù)呢？事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外教育工作者已經(jīng)有了不少研究，但因其操作載體的選擇，相對(duì)科學(xué)有效的操作策略實(shí)施還有一定的難度，因此SCAMPER在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐、運(yùn)用還處于停滯不前的狀態(tài)之中。

一、綜合性思維策略在閱讀寫作教學(xué)中的內(nèi)涵

首先，我們必須要認(rèn)識(shí)到，SCAMPER中提出的七項(xiàng)法則，對(duì)處于基礎(chǔ)教育的十來歲的孩子來說是有一定的難度的。

比如：“改造”和“調(diào)整”，在兒童的認(rèn)知領(lǐng)域中，要區(qū)別“調(diào)整”與“改造”的差異，相對(duì)困難。特別是放到閱讀教學(xué)的比較中，如何理解“放大、縮小，調(diào)整形狀和規(guī)模”等概念？在他們看來一切的“調(diào)整”都從屬于“改造”，因此我們將SCAMPER法則中的“調(diào)整”法則歸屬了“改造”，界定為：是對(duì)人物職業(yè)的改變，人物個(gè)性和形象的完善或是重建等等。……