優(yōu)化語文“預(yù)后導(dǎo)學(xué)案”力求最佳教學(xué)

預(yù)后導(dǎo)學(xué)案，“預(yù)”就是預(yù)測預(yù)估之意，關(guān)注診斷是正確預(yù)后的第一步，預(yù)后導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過三次了解學(xué)情，為行為跟進提供明確的診斷。預(yù)后導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移。充分體現(xiàn)課前、課中、課后的聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。綜上，預(yù)后導(dǎo)學(xué)案的編寫成為了研究的關(guān)鍵。

筆者在預(yù)后導(dǎo)學(xué)案的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵在于如何優(yōu)化問題的設(shè)計，本文就此談?wù)剢栴}設(shè)計的幾個策略。

一、了解學(xué)生，因人編案

預(yù)后導(dǎo)學(xué)案的目的就是為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在問題設(shè)計前應(yīng)以熟悉學(xué)生、了解學(xué)生認(rèn)識水平為基礎(chǔ)。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計問題時，我們既要考慮學(xué)生的思想方法，又要考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。如《金色的魚鉤》一文，因為學(xué)生對于革命艱苦條件了解有限，我這樣提問：你們釣過魚嗎？試過用縫衣針釣過魚嗎？你們試過一頓飯只吃魚骨頭嗎？一連串的問題預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注文本，了解文章的內(nèi)容，思考作者表達(dá)的思想情感。

二、細(xì)讀文本，因材設(shè)案

呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”結(jié)合文本特點進行不同的“預(yù)后案”問題設(shè)計時，要關(guān)注三個“點”——

1.抓“重點”

細(xì)讀文本，其實就是對教材的二度開發(fā)，確定學(xué)生“學(xué)什么”，站在學(xué)生角度依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定文本導(dǎo)學(xué)的重點。……