柳州：高中物理教學中的說寫效應

一、我所定義的科學說寫

我們提出的科學人文課，是希望能夠借助說寫的便利，讓我們在科學教育之中（而不必借助于其他時間）就有效培養科學精神，也進一步夯實科學素養。 科學人文說寫課和其他類型的說寫課相比，有說寫課的共同點。最大的不同點是，科學教育中，對邏輯思維最為強調。這種邏輯思維一旦通過科學人文說寫課得以成功培養，它將會遷移到其他學科中。

一個定義必須有具體的對象，我所面對的學生是：高中階段面對高考的一個龐大的群體——復讀生。我這里要開展的說寫是讓學生講題目、改編題目，只有說才能促進他們更深入地理解題目，這樣的說寫可以歸入到童喜喜稱之為科學人文說寫范疇。當然我做的是很功利性、目的性很強的科學說寫，在功利性中訓練他們的邏輯思維。而喜喜說的應當是更廣泛的科學思維方面的說寫訓練。同時隨著訓練的深入，不能總是想想就脫口而出的說，要規范具體說的步驟內容才是嚴格意義的科學說寫，這樣就不流于隨意的毫無根據和邏輯的講。

二、我為什么要開展說寫實踐

為什么要開展說寫實踐？2017年9月，我第五年為高考復讀生教學。開學初，反思教學的幾年下來課堂教學的有效性問題，認為學生對題目的理解不夠，他們頭腦里對問題的思考太短暫，很多時候他們解題是根據一些感性的生活經驗快速簡單地解題。所以必須讓他們說、讓他們講題目才能促進他們多花一些時間思考、深入理解題目，才能真正掌握一個類型題目的解法，解出更多的題，得到更多的分。……