試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要將注意力放在對(duì)學(xué)生的閱讀教育實(shí)踐上，這有利于解決小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的實(shí)際現(xiàn)狀。學(xué)生通過閱讀可以很好地提高語(yǔ)文綜合能力，從而提升他們學(xué)習(xí)生字、短語(yǔ)和詞匯的效率。因此，筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和走訪調(diào)研結(jié)果，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的具體策略，希望能夠給其他教育工作者提供一些教學(xué)上的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中存在的主要問題

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更注重相關(guān)考試的課文內(nèi)容，而難以產(chǎn)生喜愛閱讀的情感，只將閱讀功能視為考試的工具。閱讀教育的主要目的是讓小學(xué)生能夠通過閱讀，增加個(gè)人的詞匯量，并加深對(duì)各種詞匯的印象和理解，從根本上提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。目前，部分教師的教學(xué)內(nèi)容沒有突破常規(guī)，局限在教學(xué)大綱和教材中閱讀材料，忽略了學(xué)生要通過大量的閱讀來增加對(duì)詞匯多種含義理解，學(xué)生在這種教育模式上只會(huì)形成被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而無法開拓個(gè)人的知識(shí)視野。此外，筆者在走訪調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)部分教師沒有重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀教育，不少小學(xué)生只是在盲目地進(jìn)行一些碎片化的閱讀，難以真正系統(tǒng)和規(guī)范地進(jìn)行閱讀。久而久之，這些問題都會(huì)使得小學(xué)生不能產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀的文字量非常少，使得學(xué)生對(duì)閱讀教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，很難促進(jìn)他們的全面發(fā)展。閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生其他科目的教育奠定基礎(chǔ)，也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文章理解能力起到積極的促進(jìn)作用。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐給出了閱讀教育的思考和模式，希望能夠給其他教師提供一定的參考。

二、閱讀教育過程中合理使用多媒體技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，PPT或視頻等多媒體技術(shù)是重要的輔助教學(xué)手段，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過顏色豐富或含有故事情節(jié)的圖片及視頻，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和印象。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生非常直觀地感受到閱讀的樂趣，提高他們的閱讀效率和學(xué)習(xí)效果，從而讓他們產(chǎn)生閱讀的欲望，更愿意全身心地參與到閱讀教育之中。

三、創(chuàng)設(shè)浸入式教育情景，來引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀教育中

語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生本身的生理和心理特點(diǎn)，他們愛玩好動(dòng)，愿意模仿閱讀材料的故事或角色。因此，教師要有針對(duì)性地給予學(xué)生充分地表達(dá)自我的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，這也會(huì)對(duì)那些不喜歡閱讀的學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如：教師在講解《狐貍和猴子的故事》這篇課文時(shí)，就可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行角色表演，通過閱讀課文中的故事，給自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，將故事內(nèi)容給其他同學(xué)表現(xiàn)出來，這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)出學(xué)生的表演欲，也幫助他們理解閱讀故事中的各種知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生興趣

針對(duì)小學(xué)閱讀教育模式來說，部分教師的教學(xué)理念還比較陳舊，教學(xué)語(yǔ)言比較枯燥、教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)。閱讀教學(xué)主要是采用師生朗讀的方式來開展，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心中的個(gè)人想法表現(xiàn)出來，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合能力，必須要設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)模式。一般來說，筆者在教學(xué)實(shí)踐上主要通過啟發(fā)引導(dǎo)法、小組合作探法、懸疑探究法、生活趣味法、朗讀競(jìng)賽法等來實(shí)施閱讀教學(xué)。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式

以往語(yǔ)文的課后作業(yè)主要是以重復(fù)性的寫字和造句之類的模式為主，這對(duì)閱讀教育來說并不是理想的學(xué)習(xí)效果。教師不能只是布置那些重復(fù)、繁重的課后作業(yè)，這會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課后作業(yè)模式，安排一些課外閱讀的材料，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些傳統(tǒng)文化的文章，諸如《傅雷家書》等，學(xué)生閱讀后，可以自己體會(huì)到父母對(duì)自己的情感。學(xué)生在寫讀后感時(shí)，就可以寫出自己對(duì)這個(gè)作品的理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴等，并有效地鍛煉了自己的寫作能力。教師也可以讓學(xué)生將個(gè)人的讀后感讀給自己的家長(zhǎng)來聽，父母在看到自己的孩子能夠從閱讀中理解到父母含辛茹苦的養(yǎng)育之情，也會(huì)非常欣慰。

在閱讀教育中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，也需要尊重他們的興趣愛好，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，使學(xué)生能夠從閱讀中獲得更多的知識(shí)。