落實主體地位，提高自主學習能力

張佩環

摘 要：從時下的課堂教學來看，始終圍繞考試而教的現象仍然不在少數。顯然，這種做法不利于學生的可持續發展。為此，教師要切實轉變觀念，真正從學促進學生自主地開展學習。

關鍵詞：小學數學；學生發展；自主學習

課堂教學中，我們既要加強引導幫助學生掌握相關的知識和技能等，還要強化對學生自主學習的引導和提升。這不僅是為了完成新課標的規定，更是我們對學生今后發展的一種真正意義上的負責。所以，我們要提高認識，在課堂教學之中，注意對學生這種自主能力的培養。

一、注重過程，強化思考

就我們在課堂教學中所采用的教學方式而言，最不利于對學生自主學習或獨立學習進行培養的，莫過于灌輸式的課堂教學。可以毫不夸張地說，這種教學方式，目前我們的很多課堂教學中依然存在。之所以如此，就是因為這種方式，在短時間內見效快，學生普遍都能夠考出較為理想的成績。但在這種教學方式下，學生儼然是在高壓的態勢下所進行的被動學習。作為同為課堂活動主體的他們的這種地位，事實上被完全剝奪。

從教學實踐來看，在這種教學方式下學習的學生，往往后勁不足，隨著學段的增高、知識的加深，他們中的很多就會感到力不從心。所以，課堂教學中，我們一定要盡量避免采用這種方式。這不僅是對學生負責的一種表現，也是讓自己不疲于教學的一種行之有效的正確選擇。為此，在教學過程中，我們要將那種通過知識呈現讓學生接受的過程，轉變為通過引導讓他們經過思考從而自主去發現的過程。所以，課堂教學我們要想方設法讓學生多動腦筋多思考。

教學“分數四則混合運算”的“運算順序”這一知識點時，筆者是這樣設計的：（1）先對學生進行啟發：結合過去計算整數、小數四則混合運算的有關知識，想一想，屏幕上的兩道題目分別可以按怎樣的順序進行運算？（2）要求學生任選其中一題，嘗試著去做。短暫時間后，指名兩位選題不同的學生進行板演。（3）引導小結：先由學生自主小結，然后，小組內交流。在小組代表發言后，教師再作結。（4）實戰練習。具體做法是：先讓學生說說每道題自己所選擇的運算順序，在此基礎上再指名板演，余下的同學在下面完成。不難看出，這樣的設計多是在強化學生主動去思考的前提下，然后再讓學生動手去做、動口去說，這就真正做到了對他們主體地位的尊重，讓他們能夠自主地經歷學習過程。

二、小組合作，展示自我

課堂教學中，要想真正激活學生學習的自主性，必須首先落實好學生在課堂活動中的主體地位問題。學生主體性地位的體現，不應僅僅停留在口頭上、字面上，而應真正落實于課堂教學的每一環節、每一活動之中。那么，在課堂教學之中，我們應該怎樣去做，才能緊緊圍繞“以學生為中心”，進而激發學生主動去探索、自主去學習呢？筆者認為，優化小組合作學習，就可以很好地達到這一點。

課堂教學時，采用小組合作學習這種學習方式的好處是顯而易見的：一方面，它可以在小組內部形成良好的競爭氛圍，促使學生在自主探索環節做得更為優秀；另一方面，它又可以充分調動組員，在他們在互相交流和討論中，獲得共同的進步。而這兩個方面，學生都是以主體的地位和角色存在。無論是向組員發表自己的意見展示自己，還是與組員間交流看法提升認識，這都能體現出學生自主性的存在。

教學“0的加減法”這一內容，筆者主要就采用小組合作學習來進行的。本課時教學，筆者共設置5個教學環節。教學的重心在第3和第4環節，而這兩個環節，皆是通過小組合作學習的方式來進行的。其中第4環節，筆者是這樣安排的：（1）看誰最棒。這一環節通過有挑戰性的練習，激發學生主動性，加深他們對算理的理解。（2）勇奪小紅旗。這一環節主要是小組間進行比賽，爭奪冠軍。這就有利于培養學生的競爭意識，激發他們去積極體驗。（3）看誰最能說。主要做法是，先讓學生在組內交流，然后全班進行交流，通過評比，選出優勝者。這樣的設計，注重讓學生都可以很好地展示自己。在這樣的過程中，學生需要主動去贏得機會，這就激發了他們的積極性

三、強化探究，引導發現

學生隨著知識的不斷豐富，能力的不斷提高，他們自主解決問題的欲望也是不斷增強的。特別是對五、六年級的學生而言，這一點表現得就更為明顯、更為突出。對于這兩個年級的學生而言，不論是他們的學習力方面，還是情商、智商等方面都有長足的進步。為此，課堂教學中，我們要靈活地抓住這一點，引導學生開展探究式學習。

實踐證明，無論是在促進學生個體發展方面，還是促進學生整體進步方面，這都發揮著十分重要的作用。教學“列方程解決實際問題”時，在學習新知環節，筆者就采用探究式的教學設計。比如，在如何列方程方面，筆者就改變慣常的由教師來講解的做法，引導學生經歷具體解決問題的過程。由學生自主探究獲得認識，與教師的講解相比，來得更為直接、更為高效。所以說，這樣做，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識點的關系，更有助于培養和提高他們自主學習的意識和能力。

綜上所述，要想實現課堂教學的效果，讓學生通過課堂的參與獲得持久的學習能力，就要不折不扣地落實好學生的課堂主體地位，激發他們自主去學習。實踐證明，只有這樣的學習，才能真正有利于促進學生的發展和進步。

參考文獻：

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編輯 杜元元