以疑促思 以疑蘊學

徐志英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推動，傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求，所以，要讓學生得到較高的教育，就要對傳統的教育方法進行創新。針對小學生數學教學來講，數學學科具有較強的邏輯性。學生是教育的主體，對學生的學習能力進行培養有著至關重要的作用，但是比較重要的是培養學生終身學習的能力。快速提升自己能力的方法之一就是問題質疑，質疑是幫助學生對問題的來龍去脈進行了解。但是，在實際的教學過程中，大多數學生都不會主動向老師提出質疑，所以，在小學數學課堂中，學生的提問能力還有待加強。針對小學數學課堂培養學生質疑能力，使學生更好地學習數學，為自身的終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；質疑；能力；培養

由于小學生自身具有活潑好動、好奇心較強的特點，而且小學數學知識還具有一定的邏輯性，學生在學習時會遇到無法理解的內容，這樣正好可以讓學生多提出質疑。在小學數學教學中，只是讓學生對數學的一些概念進行死記硬背，是無法培養學生的思維能力的。針對在數學教學中存在的問題，學生提出質疑才是正確的，老師要積極鼓勵學生對不理解的問題及時提出質疑，只有提出質疑，才可以從根本上將其進行解決，更好地了解出現問題的原因。以下就針對在小學數學教學中學生質疑能力培養的策略進行探討。

一、創設情境，激發學生提出質疑

學生的質疑能力不僅是依賴于以往的知識能力，最為重要的需要有一個質疑的場景。所以，教師要善于按照學生的年齡及心理特點，為學生創設一個質疑的環境，有效地激發學生的求知欲望，進而提出質疑，使他們的思維處于主動積極的狀態。在小學數學教學中，教師要圍繞著教學的內容，為學生創設相應的情境， 將學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生主動提出質疑。比如，在學習“圓面積的計算”這一內容時，教師可以利用多媒體教學技術播放一段視頻：用一根繩子將小羊拴在草地上的一個木樁上，演示小羊一邊走一邊吃草，這樣使學生出現疑問：小羊吃到草的最大面積是多大？它與哪些知識有關呢？通過情境的創設，可以使學生積極主動地參與到學習中，同時培養了學生的質疑能力，還激發了其體驗發現問題的樂趣。但是，值得注意的是每一個教學環節中，教師都要給每一個學生提問的機會，這樣才會增加學生的自信心，從而大膽地提出質疑。

二、轉變思想，鼓勵質疑

在小學數學教學中，要想讓學生提出質疑，首先需要教師轉變教學思想，鼓勵學生提出質疑，所謂的轉變思想，就是在課堂上教師不能限制學生提問，而是讓學生積極地提出疑問，這樣才可以清楚的反映出學生是否參與到了課堂教學中。比如，在學習“因數與倍數”這一內容時，教師可以先給學生講一些例題，讓學生了解這一類型的題要從哪些角度去提問，然后給學生一個乘法算式，讓學生自己提出問題。比如，2×5=10，按照這個算式，教師先告訴學生，10的因數是2和5；10是2和5的倍數。然后提出問題：10的因素是？10是哪個數的倍數？教師在給出一個類似的題，如15×2=30，讓學生按照老師的方法提問。這時學生積極地提出問題：30的因數是？30是哪個數的倍數？還能找到30的其他因素嗎？在教師的引導及不斷鼓勵下，學生逐漸開始大膽地提出質疑了，進而有效地培養了學生質疑能力。

三、通過實踐，驗證質疑

在小學數學教學過程中，教師要對提問的層次性加以關注，實現一個提問循序漸進的進程，這就需要教師結合不同的教學內容、教學任務，采用針對性的提問，保證每一個學生都可以得到答題的機會，進而有效地改善提問教學的效果。在實際的教學過程中，教師要想實現課堂提問，就要從小學生的角度出發，與實際課程進行結合，明確教學目標，進一步激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望及探索思維。比如，在學習“多邊形的面積計算”相關知識前，讓學生課前預習，組織學生實地測量學校花壇和草地，并利用預習中的知識，計算其面積。學生在進行實地測量過程中提出新的質疑，例如，如何測量梯形草地和平行四邊形花壇的高？教師可以引導學生“梯形和平行四邊形的高就是兩條平行線之間的最短距離。”一段時間后，學生可以成功測量出梯形草地和花壇的面積。學生通過自己動手實踐，對問題進行探究，并找出正確的答案，進而達到良好的教學效果。運用實踐指導學生在數學課堂教學中，可以提高學生對相關知識的理解，提高學生的質疑能力。

總而言之，隨著我國社會經濟的不斷發展及科技的不斷進步，要想滿足社會對人才的需求，就要對學生的質疑能力進行培養，這是促進創新教育的開始。在小學數學教學中，對小學生的質疑能力進行培養，才可以有效激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中來，進而為學生以后解決數學問題能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]蔣鍵.以疑促思 以疑蘊學：數學教學中學生質疑釋疑能力的培養[J].四川教育，2000（5）：22-23.

編輯 杜元元