思維導圖在小學英語教學中的應用

鄒阿弟

【摘 要】 英語是一門在國際范圍內廣泛使用的語言，是學生與國際接軌的重要工具。小學英語教學直接關系著學生的英語成績，也影響著學生未來英語的整體水平，教師應重視小學英語教學。本文從小學英語教學實際出發，提出了應用思維導圖輔助學生學習英語的策略。

【關鍵詞】 思維導圖；小學英語；教學應用

在目前的小學英語教學中，很多學生都存在詞匯學習困難，主要是對詞匯理解不深刻、記憶不牢固、不了解詞匯的區分；很多學生在英語表達時，常常出現不知道表達何種內容的問題。為了解決這些問題，廣大教師應積極探索思維導圖在小學英語教學中的應用方法。

一、思維導圖在詞匯教學中的應用

在小學英語詞匯教學中，很多學生都被詞匯學習所困擾，學生普遍存在詞匯記憶困難，不了解詞匯的詳細用法的問題，為此，教師可以應用思維導圖來開展小學英語的詞匯教學，利用思維導圖來幫助學生搭建一個完整的詞匯知識網絡，幫助學生高效率地記憶詞匯，掌握詞匯的使用方法。在教學過程中，教師在講解詞匯時，可以通過思維導圖的方式來將詞匯的各種知識聯系起來，并在所有詞匯間形成一種詞匯網絡圖。首先，教師在講解詞匯時應詳細介紹詞匯的讀音、拼寫，可以從詞匯的構成來分析詞匯的讀音和拼寫，比如教師在講解詞匯schoolbag時，可以將這一詞匯分解成school和bag，并引導學生復習school和bag兩個詞匯的讀音和拼寫，然后引導學生進行連寫和連讀，從而讓學生快速學會schoolbag這一詞匯，并且能直觀地領悟其含義。此外，教師在講解詞匯時也要注意講解核心詞匯的近義詞、反義詞，在講解近義詞時，教師應注重給學生區分這些詞匯，讓學生了解不同詞匯的使用場合，在講解反義詞時，教師也應注重告訴學生反義詞的真實含義。

比如教師在講解詞匯far時，要給學生介紹其近義詞，distant、remote，distant常常用于正式的場合，通常是表示具體的舉例；remote通常表示關系的遠近；而far通常與away連用，表示時間空間上很遠，有時也有其他含義，比如在It costs far too much time中，far是起到加深程度的作用，可以譯為非常。教師還可以給學生列出far的反義詞：near、close，near是表示時間空間上的近，而close是指人際關系的近。通過這一系列的梳理，教師可以幫助學生快速了解如何使用“遠、近”的詞匯。再次，教師也要注重在思維導圖中給出詞匯的應用例句來說明詞匯的各種用法，比如far一詞，在“He works far longer hours than I do”中表示程度加深，而在“China is far away from US”中，far表示的空間上的遠。通過這種舉例，學生可以快速理解詞匯的各種含義，及其使用方法。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

在小學英語的閱讀教學中，教師可以引導學生利用思維導圖來完成閱讀。一般在使用思維導圖時，都是先建立思維導圖的核心，然后進行擴展，但在閱讀過程中，學生事先不知道文章的核心，這也是閱讀的目的所在，教師就可以創造一套思維導圖逆用法，讓學生先將閱讀進行小段總結，總結出大致的文章核心，然后得出一個閱讀指導思維導圖，最后利用這個思維導圖輔助學生的精讀過程，從而幫助學生更加高效、高質地進行閱讀。首先，教師應培養學生的段落總結習慣，讓學生習慣在閱讀完一個段落之后及時進行總結。比如教師在帶領學生學習《My school》這一課時，教師可以讓學生先一段一段的閱讀，并讓學生總結每一段落的內容。比如學生在閱讀第一段之后，總結出：“Susie是一名初中學生，今年15歲了”。通過這種逐段的總結，學生提升了自己的總結能力，也了解了文章的大致內容。

在引導學生完成段落內容的總結之后，教師應引導學生將自己的段落總結結合起來，總結出一個文章的主題。比如在《My school》這一課中，學生給出的總結是：Susie的學校生活。然后教師就可以指導學生利用自己總結的文章主題來再次梳理文章，再次閱讀文章，解決其中遇到的一些閱讀難題。此外，教師也要注重培養學生自己利用思維導圖來進行閱讀的能力。

三、思維導圖在表達教學中的應用

教師也可以在表達教學中傳授學生思維導圖的表達方法，也就是引導學生在表達之前利用思維導圖來構建表達內容。小學英語涉及的表達包括寫作和口語兩個方面，教師要在兩者的教學中同步開展思維導圖方法教學。在學生表達之前，教師應先引導學生去形成自己的表達主題，比如教師在引導學生談論“學校生活”時，學生的表達主題就應是圍繞“學校生活”展開的。然后教師應引導學生根據表達主題來細分出幾個表達要點，也就是表達內容包括那幾個方面。比如學生在表達自己的學校生活時，希望從我的教師、我的同學、我的課程、我的課外運動四個方面來說一說自己的校園生活，教師就可以引導學生將這四個方面作為自己的表達提綱，然后引導學生逐一詳細描述。

在每一方面的表達中，教師也可以引導學生繼續細化，比如學生在談論自己的課外運動時，教師可以引導學生說一說：自己喜歡哪些運動、經常在什么時間運動、自己的運動能力怎么樣。到此，學生在教師的引導下建立了一個條理清晰的表達綱要，只需學生將其逐一描述出來即可完成一個有內容的英文表達，也就解決了學生在作文時無話可說的問題。當然，教師也要注重引導學生獨立地利用思維導圖進行表達內容的構建；在學生完成表達過程中，教師也要在詞匯、語法方面給學生提供適當的幫助，幫助學生順利完成表達，也幫助學生了解一些新的詞匯、語法知識，從而全面地提升學生的口語表達能力和寫作表達能力。

在小學英語教學中，教師應重視利用思維導圖這一教學工具。廣大教師可以利用思維導圖來幫助學生學習詞匯知識，也可以利用思維導圖來開發高效的閱讀方法；還能利用思維導圖來幫助學生構建表達內容。但教師一定要注意結合學生實際，采用更適合學生的教學方法。

【參考文獻】

[1]何健婷.思維導圖在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語，2016（4）.

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