思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效性研究

脫錦霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語閱讀教學的有效性也越來越被關注。所以，為了進一步提升小學英語閱讀課堂的有效性，教師可以借助思維導圖來進行英語閱讀教學，進而，有效地提升學生閱讀水平與閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學；有效性

在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師一般采用語言分析教學法，即把一篇英語作文或是英語課文逐詞分析、逐句講解、通篇翻譯，使生動有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料，降低了學生的學習興趣。而思維導圖的應用恰可以通過圖文并茂的形式將英語知識與學生思維有效結合，把思維過程變成可視化展示的工具，把知識融于圖式之中，從而，更好的幫助學生進行英語閱讀學習。

一、借助思維導圖科學積累閱讀詞匯

小學階段的英語閱讀教學對于學生的英語學習至關重要，在這個過程中，要想提升閱讀教學的有效性，首先要做的便是讓學生克服“生詞”這一障礙，進而樂于記識單詞，也就是說，只有學生掌握了基礎的詞匯，才能在英語閱讀中暢通無阻。所以，教師可以采取思維導圖的形式讓學生科學積累英語詞匯，借助圖式的方式減少記憶單詞的難度，從而達到高效記憶的目的。具體而言，教師通過繪制思維導圖，在閱讀中讓學生從記憶一個單詞逐漸拓展為積累同一類詞匯，同時讓學生在繪制思維導圖過程中找到記憶規(guī)律，更好地實現(xiàn)積累單詞，提升閱讀能力的目的。

例如：在講授《What？would？you？like？》這一節(jié)課的閱讀部分《Robin will cook today》時，為了進一步解決學生在閱讀過程中的詞匯問題，我采用帶領學生一同繪制思維導圖的方式進行教學。在這一方法的應用中，我先組織學生去尋找文章中的生詞，如：“ice cream、beef、onion…”，因為這些都屬于食物類，所以我以“food”為中心，將文本中的生詞設計在下一個層級中，目的就是要幫助學生更好的掌握這節(jié)課的生詞，也有助于學生有效閱讀。但為了拓展學生詞匯量，我還組織學生設計了第三層級，讓學生將自己以往所學的單詞，進行積累，除了onion以及beef外，讓學生借助思維導圖列出如：food——vegetables——tomato、bean、potato、carrot……food——meat——chicken、fish……單詞，通過這樣的方式，讓學生對于所學過的詞匯也有更為系統(tǒng)的認識，進而讓學生在以后閱讀此類文章的時候，能順利攻克詞匯關，夯實學生在以后閱讀中的基本功。

二、通過思維導圖系統(tǒng)串聯(lián)閱讀句型

在進行英語閱讀教學過程中，掌握詞匯是第一環(huán)節(jié)，當學生逐漸積累一定量的英語單詞之后，也開始在閱讀中接觸到越來越多的句型，而區(qū)分這些句型對于一些學生而言也并不容易。這時，教師同樣可以借助思維導圖先為學生匯總歸類，通過對閱讀資料中一些例句的比較聯(lián)系、拓展分析，讓學生掌握更為高效的學習方法，逐漸完善自己的英語體系。

同樣是在《Robin will cook today》這篇閱讀材料的學習中，由于這節(jié)課的重點句型是讓學生掌握“My favourite food is…？I dont like…”，讓學生學會表達自己喜愛與不喜愛的食物，所以為了讓學生對閱讀材料中常見這類句型有更為系統(tǒng)的認識，我以“My favourite food is…”為中心繪制思維導圖，帶領學生對于相關句型進行歸納、發(fā)散。首先讓學生回憶此句型還可以如何表達，引導學生學習：“I like…best.”；然后我繼續(xù)讓學生思考：“你最不喜歡某物該如何表達？”繼續(xù)添加思維導圖分支……最后讓學生自己利用材料中的相關詞匯依照思維導圖上的句型造句，添加更多小分支，然后讓學生反復閱讀，提升閱讀能力。

三、利用思維導圖梳理閱讀篇章思路

在以往的英語閱讀學過程中，教師過于注重語言形式，把閱讀作為一種手段，淡化了閱讀本身對于英語學習的重要性，進而導致學生對于思路的綜合分析不到位，致使英語閱讀教學未能達到預期的效果。所以，教師可以借助讓學生繪制思維導圖的方式來理順閱讀思路進行閱讀教學。在這個過程之中，讓學生借助思維導圖對閱讀材料進行科學篩選與過濾，抓住作者的意圖，找準閱讀材料所表達的中心內(nèi)涵，逐漸讓學生在英語閱讀中培養(yǎng)自我思考能力，進一步增強閱讀篇章的能力。

例如：在講授《Last weekend》這一節(jié)課閱讀部分時，這篇文章是圍繞“Wu Yifan and his family stayed at the Holiday Hotel. It was not a happy time.”來寫的一篇Comments，由于部分學生不能很好的梳理文章大意，再加上沒有耐心，所以學生閱讀的效果不是很好。所以，我利用思維導圖來幫助學生梳理文章思路，通過梳理，讓學生在文章中找出關鍵點，如：“1.Robin cleaned our room 2.mother read a book 3.dad got some hamburgers 4.I didn't sleep all night等”，之后，引導學生依據(jù)這四點進行整篇文章的思維發(fā)散，而且，在閱讀的過程中學生也可以根據(jù)這些要點回憶文章內(nèi)容，然后在此基礎上添加分支，幫助學生對文章整體內(nèi)容進行理解和消化。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，借助思維導圖可以有效提升學生閱讀能力，不僅能有效梳理他們所掌握的知識，而且通過圖形的構建還可以幫助學生掌握英語學習的方法，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的學習和思維習慣，最終有效提升小學英語閱讀教學中有效性。