“激活教育要素的內在聯系 收獲有效課堂的持續發展”初探

侯棟偉

摘 要：在實施素質教育的今天，怎樣架構高效課堂是們每一位教師都要研究的課題。本文著重闡述如何激活教育要素從而創設有效的教學局部環境，提高課堂的高效率、高效益、高效果，讓學生快樂地學。

關鍵詞：有效課堂；素質教育；開放性

眾所周知，環境對人的影響至關重要，“孟母三遷”改變局部教育環境的故事廣為流傳。那么，在素質教育大理念指導的前提下，需要創設怎樣的有效教育環境支持有效課堂的可持續性和發展性呢？

從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。

一、為什么要激活？從教育活動基本要素之間的關系來看

（一）教育活動基本要素的“角色”

凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。在教育過程中學生為受教育者，是教育的對象，是學習的主體。教學內容是向受教者傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的行為習慣總和。

（二）教育活動基本要素之間的關系

教育者是教育過程中“教”的主體，是學生學習能力發展的指導者、陪伴者、助力者；受教者身心發展的特點又制約著教育者的“教”；教學內容是聯系教育者和受教者的中介；但又要憑借一定的教學手段，才能完成教與學的任務。教育的基本要素之間是相互聯系的，即相輔相成、相得益彰的關系。其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者創設必要的教育環境，調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目標。

因此，生成了如圖1所示的教學環境模式，這一有效教學環境，改變了傳統的“一塊黑板，四面墻”的教學環境，形成了家校教育相互促進、校際教育資源共享、師生之間教學相長、生生之間交流互助的長期、穩定、良性、動態變化的教學環境。

二、怎樣激活？從創設課堂教學的局部環境來看

作為教師，要善于改善、創建和利用有效局部教育環境為課堂的有效性服務。

（一）指導家長樹立正確的教育理念激活家校教育新環境，提高課前實踐與準備、課中互動與內化、課后反思與總結的效率。

學生的教育環境中家庭環境影響力不可忽視，將家庭與學校結合起來優化教育環境，將會提高課堂學習的有效率。

家長主動配合教育工作，陪伴學生課前創新學習方案，教師課堂主導學生學習，形成“先學”到“后教”的家校合作教育模式，從而提高了常態教學模式中四大板塊：課前準備——互動提升——展示內化——反思反饋，增強了課堂教與學活動的效率、效益和效果。

（二）加強家校溝通、交流與共享，促進教學相長環境

根據“1+1大于2”效應，家校教育的溝通、交流與共享更能產生教育智慧火花，促進教學相長的有效環境。

例如：美術學科中的《郵票寄深情》一課，便可以充分利用校園網絡平臺設計的美術學科版塊與通訊技術相結合，進行了學生、教師、家長三位一體創新教育的探索活動。

課前利用校園學科網公告，邀請家長和學生積極參與教學設計活動的全過程，提出問題征集建議。通過家校間的溝通，全體同學及部分家長通過網絡交流設計教學流程，形成家校教育合力，激活了教育環境的高效性：

學生做到課前胸有成竹，參與興趣高，參與度廣而深。教師做到切實了解學生學況，從實際出發幫助學生完成本課的學習，備課輕松、自由度大，同時將家長從幕后請到前臺，使家庭教育和校園教育有效的融合于一點上，且拓展了美術教育實踐活動的時間（課堂和課外）和場所（學校和家庭、社會），將教育對象從原來單一的針對學生，容納擴展為教師本人和家長及學生。讓教育活動的目的從學生智、能的培養延展為家、校、社會的相互協作共同發展上去。

（三）激活校際之間教育教學交流環境，實現資源共享，提高學生的思維量、接收的信息量以及訓練量。

2012年西安市教育局提出“大學區”管理制，打破了單位學校教育軟環境孤立的、片面的、緩慢的發展面貌，實現教育資源共享、教學智慧碰撞。

例如：大學區教育通過專家引領、模式解讀、手拉手工程、科研中心、網絡在線服務、視頻課堂共享等活動，實現優質教育普惠化，促進學生從中接收更廣大的學習信息量，拓展了學生的視野，改枯燥的多遍練習為快樂的多元思維訓練；更是給予了教師一個學習長進的大好平臺。

人才的培養，不僅需要有一個優美、現代的“硬件教育環境”，更需要一個和諧、健康的“軟件教育環境”， 激活教育要素的內在聯系便能改善和提高軟件教育環境，收獲課堂教學的高效、持續發展。

參考文獻：

[1]尹少淳.小學美術教學策略[M].北京師范大學出版集團

[2]由楊玲、王愛蘭.教育心理學[M].甘肅人民出版社出版