淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施

韓芝偉

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是個(gè)開(kāi)放的、多元化的時(shí)代，國(guó)人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見(jiàn)現(xiàn)在乃至以后的世界只會(huì)聯(lián)系的越來(lái)越密切。世界各國(guó)互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在其中扮演的角色也是相當(dāng)重要的。近些年來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，家長(zhǎng)們意識(shí)到了自己小時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)的不足，所以對(duì)其孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課的模式的學(xué)習(xí)效果不理想，所以就出現(xiàn)了分層教學(xué)這一模式，其根本原因還是因?yàn)椴煌暮⒆訉?duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度不一致，重視程度也不相同。小學(xué)的教育在一個(gè)人整個(gè)人生中所在的階段學(xué)習(xí)初期，在這一階段如果采用了正確的教學(xué)方式，那么對(duì)其一生是有利而無(wú)一害的。所以是說(shuō)分層教學(xué)模式在小學(xué)教育中各個(gè)學(xué)科的實(shí)行是大趨所示。本文主要針對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育

根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，制定不同的教學(xué)模式，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)，避免一概而論。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不一致，適用的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身的興趣愛(ài)好也不相同，通過(guò)分層教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生按照適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式有條不紊的提升英語(yǔ)讀、寫(xiě)、說(shuō)能力水平。

一、分層教育模式是什么

分層教育模式，顧名思義，就是把一門(mén)課程分成各種層級(jí)，劃分的方式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力水平自由的進(jìn)行選擇的這樣一種教育模式。

二、實(shí)施分層教育模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教師的授課方式更有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一致，老師大多按照中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以接受的方式來(lái)進(jìn)行授課。雖說(shuō)居中為宜，但是其實(shí)這種方式對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生他們可能會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、不認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果，而對(duì)于能力較低一些的學(xué)生，他們可能會(huì)跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用分層教學(xué)的模式，那么老師也就不用為難，因?yàn)槟芰ο嘟灾苯影凑者m用于這些學(xué)生能力水平的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行備課即可，能力強(qiáng)的一層，就可以多討論開(kāi)放學(xué)生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學(xué)生也更加容易接受。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅提升。學(xué)生就是孩子的代名詞。而且小學(xué)是剛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)期，小朋友喜歡玩是天性，他們是一張白紙，而且雖然會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛(ài)好。

傳統(tǒng)的教育模式下，所有學(xué)生一同接受知識(shí)，有的學(xué)生感興趣接受的快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績(jī)好受到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中實(shí)施分層教育，學(xué)生們的天性得以保留，按照每位學(xué)生不同的先天條件以及興趣愛(ài)好，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（三）提高學(xué)生溝通交流能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)能力水平不一致，很多情況下，老師提出問(wèn)題，知道答案的同學(xué)容易搶答，而不知道答案的同學(xué)可能會(huì)覺(jué)得自己知識(shí)欠缺而感到自卑，不好意思去問(wèn)為什么，從而形成知識(shí)缺口。知識(shí)和思想只有經(jīng)過(guò)討論才能牢記于心，而且討論過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)比答案重要。實(shí)施分層教育，同學(xué)們會(huì)更容易問(wèn)為什么，從而形成討論的模式，大家一起在思辨中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生老師資源匹配對(duì)等。在實(shí)施分層教育模式下的小學(xué)英語(yǔ)教育中，老師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)等。根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同劃分層次，同時(shí)，教師也是如此。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的老師可以分配到對(duì)應(yīng)的需要提升英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教育班級(jí)；而一些比較開(kāi)放性思維的教師可以安排到對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏高而且思維活躍的英語(yǔ)教育班級(jí)。因材施教，實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)傳播的最大化。

（二）不同層級(jí)不同目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，老師應(yīng)該按照自己所在層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平來(lái)進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排。比如傳授知識(shí)方面，對(duì)于低層級(jí)的班級(jí)學(xué)生老師需帶領(lǐng)學(xué)生完成音標(biāo)的學(xué)習(xí)以及單詞記憶，并可以適當(dāng)留一些簡(jiǎn)單的書(shū)本上的作業(yè)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，而不要直接讓學(xué)生去做較難的課外練習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生向更高層級(jí)跨越；對(duì)于高層級(jí)的班級(jí)學(xué)生，老師布置任務(wù)時(shí)既不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，需要根據(jù)實(shí)際學(xué)生能力水平進(jìn)行調(diào)整，可以適當(dāng)進(jìn)行一些課外知識(shí)的延伸，不局限于書(shū)本知識(shí)，可逐步提升學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)教育模式到分層教育模式的轉(zhuǎn)變是教育事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實(shí)現(xiàn)教育的平等性，專(zhuān)屬性，是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。分層教育模式從學(xué)生個(gè)人的習(xí)性和能力入手進(jìn)行分層，針對(duì)于每一層級(jí)提供適合的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，老師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，并利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)掘潛能，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再有壓力，只有源源不斷的動(dòng)力。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)施分層教育模式是明智之舉，老師是一個(gè)人學(xué)生時(shí)期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對(duì)待分層教學(xué)，靠自己的實(shí)際行動(dòng)去改變教學(xué)形態(tài)，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長(zhǎng)。

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