基于核心素養背景下高中史料教學改革探究

薛梅芳

摘 要：高中歷史教學的實質就是體現歷史的博大、敦厚，讓學生感悟歷史的奧秘，用于指導學生的言行舉止，成為道德品質高尚的有為青年。基于學生核心素養培養視角下高中歷史教學應該是以提高學生的綜合素養為目標，使學生具備各種關鍵能力和高貴品格。

關鍵詞：核心素養；關鍵能力；高貴品格

隨著素質教育的不斷深入，立德樹人成為教育的根本任務。所以要求高中歷史教師在教學的過程中，不僅要將智育，還應該德育，不但讓學生掌握歷史知識，能在激烈的高考競爭中脫穎而出，而且還要引導學生進行自主學習，體現學生的主體地位，促使學生進行充分的思考，從而顯著增強學生的核心素養，讓學生以史為鑒，樹立正確的歷史唯物主義價值觀，從而促進學生全面發展。

一、基于核心素養下高中歷史教學的重要性

核心素養培養觀念是當今社會所提倡的，也為高中歷史史料教學提供了新的發展方向。在高中歷史教學過程中，核心素養主要包括歷史的理解、領悟歷史規律、增強歷史意識，從而汲取歷史智慧，形成正確的思維方式和價值觀念。高中歷史教學不僅僅在于傳輸文化知識，同時還應培育學生的道德品質和思想觀念，這是其他學科不可比擬的獨特優勢。但是由于“高考至上”“分數至上”等因素的影響，其核心素養培育的目的體現不明顯，所以基于核心素養下高中歷史教學對于學生全面發展有著重大意義。

二、基于核心素養背景下高中史料教學改革策略

（一）改變教學模式，面向全體學生

由于高中歷史內容繁多，教學實施的過程難度較大，采用傳統的灌輸式教學模式，很容易打擊學生的學習興趣和信心，培育學生的核心素養更是無從談及。所以作為一名高中歷史教師，應該轉變教學模式，抓住高中生的年齡特點，結合歷史教學內容，創設多樣化的教學情境，通過圖片、影像、視頻等方式，帶著學生重走歷史，從而激發學生的求知欲望，這樣才能使學生的核心素養顯著提升。

比如當進行《太平天國運動》這一專題教學時，首先，教師應該明白學生是教學的主體，應當最大限度地發揮學生的潛能，讓學生運用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學習這一專題，從而了解太平天國運動的爆發的原因、興起、發展和失敗；接著，教師應該給學生設定教學目標，通過了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》引導學生進行分析總結，綜合分析問題，從而正確的評價歷史；最后，教師應引導學生分析史料，開展能動思維，從而讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，順應歷史發展的潮流，而不能阻礙歷史的前進，產生新穎的、獨特的、有價值的思維品質。

（二）以文字史料培養學生理解和解釋歷史的能力

高中的歷史資料主要包括文字和圖片，教師可以通過文字史料來培養學生理解和解釋歷史的能力。比如說，中國曾經流行這樣一句話“毛澤東讓中國人民站起來，鄧小平使中國人民富起來。”國外一位學者提出了“21世紀始于中國的1978”的觀點，通過對這兩件材料的分析以及歷史課堂中，教師對學生的循序漸進、由淺入深的引導，學生可以了解到1978年是偉大的歷史轉折，從中國的角度來看，召開了十一屆三中全會，確立可對內改革的戰略決策；從世界的角度來看，1978年卻立刻對外開放的戰略決策，中國融入了世界，正是由于1978年的歷史性轉折才能使中國成為影響國際格局變化以及推動全球化過程的重要力量，這正是對《偉大的歷史轉折》的理解，通過學生們對史料的細致分析，學生自然而然會領悟改革開放、對外貿易的必要性，每一件史料中都蘊含著符合社會發展需求的必備關鍵能力，需要教師通過歷史文字史料培養學生理解與解釋歷史的能力。

（三）培養學生正確的歷史觀念

高中學生具備很好的邏輯思維能力，歷史教師應該借助歷史教學，引導學生走向正確的道路，進而全面提升學生的綜合素養。悠悠千載的長河中，多少蕩氣回腸的情與感，教師應該把握歷史的情感體驗，讓學生體會先進的思想和品質，抨擊丑與惡，從而引導學生成為擁有核心素養的有為青年。教師可以用偉人的力量影響學生，偉人是歷史長河的璀璨星光。

比如說，在近代戰爭中涌現著無數的英雄，教師可以采用多媒體教學、情境教學的形式，領著學生走進邱少云、董存瑞、葉挺等，讓學生領略英雄人物的生平事跡，培養學生愛黨、愛國情懷，以情動人。歷史的本質就是對過去的理解與解釋，我們學習歷史，關注點不是為了尋找真相，教師應該給學生灌輸歷史的本質是為自己尋找“依據”，我們到底是怎么過來的？我們應該怎么活？這樣活不行嗎？這樣才能夠樹立正確的價值觀。

綜上所述，基于核心素養背景下高中史料教學改革探究是非常有必要的，作為一名高中歷史教師，應該改變傳統的教學模式，以學生為主體，激發學生學習歷史的興趣，采用多種創新教學方法，以提高學生的綜合素養為使命，貢獻自己的聰明才智，這樣才能培育一批有一批高素質人才。

參考文獻：

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