初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的有效策略探究

張儒高

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。它要求教師必須讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)中獲得不同程度的發(fā)展。為此，教師要在新課標(biāo)的指引下，將教學(xué)的重心放在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能夠在掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)和突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)中走出自己的數(shù)學(xué)發(fā)展之路。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：重難點(diǎn)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效策略

初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因?yàn)樗粌H關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，更與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和未來數(shù)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。但在如今的初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中，教師的問題層出不窮，如混淆重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)模糊等，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地掌握重點(diǎn)知識和突破難點(diǎn)知識。因此，本文筆者從以下三方面來進(jìn)行有效策略的研究，以期能對各位教師教學(xué)質(zhì)量的改善有所幫助。

一、立足課本教材，掌握教材結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)教師重難點(diǎn)教學(xué)中存在的教師重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)膯栴}，其根本原因在于教師對課本教材的研究不夠透徹。基于此，教師必須立足于課本教材，從教材內(nèi)容出發(fā)來對課本教材進(jìn)行深入研究，從而掌握教材結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)前，筆者就對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。它既是對前面所學(xué)全等三角形知識的眼神和拓展，又為后來證明圖形的位似打下基礎(chǔ)。因此該節(jié)知識的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握相似三角形的判定條件，難點(diǎn)則是讓學(xué)生對相似三角形的判定方法進(jìn)行運(yùn)用。這樣一來，筆者就不至于混淆重難點(diǎn)，也在接下來的教學(xué)中有了方向。

二、立足教學(xué)設(shè)計(jì)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識的碎片化讓教師的重難點(diǎn)教學(xué)進(jìn)展得并不順利，這是由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將碎片化的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，并為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。教師只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有序地安排，才能在課堂教學(xué)中做到胸有成竹、從容鎮(zhèn)定。學(xué)生也能夠在教師的帶領(lǐng)下有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。例如：筆者在進(jìn)行《平行四邊形》的課堂教學(xué)前，就設(shè)計(jì)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)+教師課堂解惑的教學(xué)活動。為此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中圍繞該節(jié)知識的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了4個問題，分別為“你們能夠把書本上提供的圖片抽象為數(shù)學(xué)圖形嗎？”、“這些圖形的共同特點(diǎn)有哪些？”、“你們可以從平行四邊形的定義分析出四邊形和平行四邊形的關(guān)系嗎？”、“你們可以動手畫出平行四邊形嗎？”從概念引入、概念形成、探究本質(zhì)特征到概念應(yīng)用，筆者用遞進(jìn)式的問題讓學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)知識有著更深的理解，為課堂教學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、立足教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識具有抽象性的特點(diǎn)，這是毋庸置疑的。學(xué)生也因此學(xué)習(xí)起來很有難度，這時教師如果不采取一定的措施，學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。這種心理很不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以教師必須立足于教學(xué)方法，通過創(chuàng)新自己的教學(xué)方法來調(diào)整學(xué)生的心理，從而幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。接下來筆者對創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生具有很強(qiáng)的個體性，他們的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時如果一視同仁，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會過于輕松，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會產(chǎn)生很大的壓力。這些因素都會對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，因此教師必須采取因材施教的教學(xué)措施，進(jìn)行分層教學(xué)。例如：筆者將學(xué)生分成隱性的A、B、C三個層次，對于筆者而言，C層學(xué)生只要達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識解決基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題即可；B層學(xué)生則需要根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些復(fù)雜和綜合性強(qiáng)的問題；A層學(xué)生則需要對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索、推理和證明，從而拓展自己的知識面。

（二）利用遷移，弱化難點(diǎn)

學(xué)生在面對即將要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識，難免會產(chǎn)生陌生和畏懼的心理。這時教師就可以挖掘新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后通過類比、分析等方式將舊知識遷移到新知識中，以此來弱化新知識中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握新的重點(diǎn)知識。例如：在進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算教學(xué)中，筆者為了幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)算規(guī)則，就引入他們以前學(xué)過的同類項(xiàng)概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行類比分析，這樣學(xué)生自然而然就會想到要將同類二次根式進(jìn)行合并。同類二次根式的化簡與合并這個難點(diǎn)的教學(xué)就被筆者輕松化解。

總而言之，緊跟基礎(chǔ)教育課程深化改革的腳步，初中數(shù)學(xué)教師必須對重難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，他們應(yīng)該立足于課本教材，以便于掌握教材結(jié)構(gòu)；其次，他們應(yīng)該立足于教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)；最后，他們應(yīng)該立足于教學(xué)方法，以此來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。相信在教師的不懈努力下，學(xué)生一定會在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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