在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

鄭晉祿

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和新課程改革的全面實(shí)施，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念已是刻不容緩，并積極投入到這項(xiàng)改革之中。數(shù)學(xué)，這門與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)高層次的人才和解決生產(chǎn)生活中具體問(wèn)題有著特殊的地位，發(fā)揮著重要的作用。怎樣在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性？本人剛開始探索，現(xiàn)談一下粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0211-01

一、運(yùn)用趣味教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

初中生剛開始學(xué)“代數(shù)”、“幾何”是很不習(xí)慣的。因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)經(jīng)常與數(shù)字打交道，很少與“x”、“y”等符號(hào)和“點(diǎn)”、“線”、“面”等幾何圖形接觸，所以對(duì)枯燥的代數(shù)式和幾何圖形感到索然無(wú)味是很自然的。在這里引發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)的“第一步”，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的“起步”。興趣是最好的啟蒙老師，為此，我一開始并不急于完成教材所安排的知識(shí)講授內(nèi)容，而是充分利用（華東師大版七年）第一章的內(nèi)容結(jié)合一些數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等，將學(xué)生的興趣激起來(lái)，當(dāng)他們急于知道結(jié)果或謎底時(shí)，我順理成章地引出教材上的相關(guān)知識(shí)。在課堂上，我也不時(shí)地運(yùn)用一些流行的，有趣味的話語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛。如學(xué)生的解題方法較獨(dú)特或較為簡(jiǎn)便時(shí)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他：“你太有才了。”在講到有理數(shù)的加減混合運(yùn)算：-8+10-6-4這個(gè)式子仍可看作和式（-8）+（+10）+（-6）+（-4），只是因?yàn)槭÷粤思訑?shù)的括號(hào)和它前面的加號(hào)。我說(shuō)這個(gè)“+（”就像一對(duì)“隱形的翅膀”，引來(lái)同學(xué)一陣笑聲。這樣一堂課，學(xué)生學(xué)得有趣、輕松，效果也就好，在接受知識(shí)時(shí)，也獲得了主動(dòng)性，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、用數(shù)學(xué)無(wú)處不在、無(wú)處不用的現(xiàn)實(shí)性激活學(xué)生的積極思維

數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)思想的核心形式是抽象思維。這種思維形式是十幾歲的初中生所陌生的。這樣，就使很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)了無(wú)用的想法。為了降低教學(xué)難度，新教材的內(nèi)容較淺顯，但與實(shí)際問(wèn)題或具體問(wèn)題有著更密切的聯(lián)系。本人以為教師只要多采用直觀手段，將學(xué)生的思維從形象引向抽象，學(xué)生就會(huì)逐步適應(yīng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在初中幾何《圓》一章的講授時(shí)，我預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察、重視生活中所看到的圓的實(shí)例，然后記下來(lái)并把較簡(jiǎn)單的制作成模型，同學(xué)們的積極性都很高，到課前檢查時(shí)，全班學(xué)生舉出的圓的不同實(shí)例有二、三十例，并制出了許多不同的模型，我把這些模型作為教具，充分利用，取得了較理想的效果；又如講“黃金分割”時(shí)，我特地請(qǐng)一位穿著較有特色的學(xué)生到臺(tái)前，利用平時(shí)學(xué)到的服裝設(shè)計(jì)的一些理論知識(shí)向同學(xué)們介紹“黃金分割”在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。進(jìn)而介紹它在建筑、設(shè)計(jì)、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)、工業(yè)等方面的應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、使用嘗試教學(xué)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自從邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”提出后，現(xiàn)今“嘗試教學(xué)”理論已被很多教師所采用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師先講，學(xué)生后練，這種教學(xué)法容易使學(xué)生思想禁錮，思維不靈活。而嘗試教學(xué)法的基本特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”。這種嘗試?yán)碚摚嫦蚧A(chǔ)教育，不受教材、地區(qū)限制，給我們提供了一條開發(fā)創(chuàng)造力，推行素質(zhì)教育的途徑。

我在教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法主要是創(chuàng)造有利環(huán)境，讓學(xué)生積極參與。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)——就意味著能夠運(yùn)用”，凡能讓學(xué)生動(dòng)手做的盡量讓其動(dòng)手。如在講《解直角三角形》一章中，測(cè)量建筑物的高一節(jié)時(shí)，我將學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下測(cè)量校園旗桿的高度，一些上課注意力不集中而對(duì)這節(jié)知識(shí)沒(méi)有明白的學(xué)生，通過(guò)親自動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，真正掌握了測(cè)量物體高度的問(wèn)題。親自動(dòng)手使學(xué)生獲得了知識(shí)和技能，也激發(fā)他們愛知識(shí)、愛科學(xué)的熱情，這也正充分體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”。

在嘗試教學(xué)中，教師要及時(shí)起到主導(dǎo)的作用，對(duì)于比較模糊或不易引起注意的知識(shí)點(diǎn)，教師要多強(qiáng)調(diào)舉例，使學(xué)生真正理解。如講“圓的對(duì)稱性”一節(jié)中，圓心角、弦、弧三者之間關(guān)系時(shí)，學(xué)生知道了圓是一個(gè)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，但對(duì)“在同一個(gè)圓中”這一個(gè)條件未必引起注意和理解，這時(shí)可以準(zhǔn)備大小不一的兩個(gè)圓讓學(xué)生當(dāng)堂演試，從而對(duì)在同一個(gè)圓中這一前提條件有了真正的認(rèn)識(shí)。

嘗試教學(xué)把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在實(shí)踐中，對(duì)于程度較差的學(xué)生我更多的是給予幫助鼓勵(lì)，更多地給他們成功的機(jī)會(huì)。我對(duì)程度不同的學(xué)生出示不同的嘗試題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置作業(yè)時(shí)對(duì)好、中、差分別布置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生除做好基礎(chǔ)題的同時(shí)再做一些適當(dāng)?shù)募记深}，這樣可以密切師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改進(jìn)教育教學(xué)方法等手段，真正使全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)的全過(guò)程，并且能在參與和嘗試中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。