淺析初中體育課堂教學策略

李寶強

【摘要】體育教學與其他學科教學不同，有效的教學策略在體育課堂中尤為重要。本文對體育課堂教學中的幾個常見的教學方法進行簡要分析，從中對教學有效性進行嘗試性探索，為師生予以參考。

【關鍵詞】初中體育 課堂教學 策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0191-01

體育教學策略指的是教師根據(jù)教學大綱的要求、課程目標的制定以及教學環(huán)境等多種條件因素的影響所制定的課堂教學實施方案，有效的教學策略能夠切實提高體育課堂教學效率，促進體育新課改的實施，因此，對體育教學策略展開探究有著重要意義。

一、課堂教學中的講授

課堂講授是體育教學中的重要環(huán)節(jié)，教師通過組織語言來對體育運動項目的概念進行闡述，向?qū)W生講解一些動作技巧和體育常識等相關知識。體育課堂講授的方法可分為：教師運用邏輯分析法來對一些技術動作的表達順序進行分析；通過對體育動作以及體育現(xiàn)象的描述來為學生進行情景再現(xiàn)；闡述體育運動概念，引導學生掌握知識；提出問題誘導學生參與到實踐活動中去，并提高學生運用實踐解決問題的能力，幫助其快速且牢固的掌握理論知識。以提問教學為例，在體育教學活動中，學生常常會出現(xiàn)動作上的技術性錯誤，學生在屢次失敗后會通過向老師請教的方式實現(xiàn)進步，這也是傳統(tǒng)的教學方法之一，能夠有效的啟發(fā)學生進行思考，并鞏固相關知識。其優(yōu)點在于教師在對學生所提出的問題進行針對性地講解時，學生會保持較為集中的注意力，在聽取講解的同時進行獨立的思考，并針對其產(chǎn)生的錯誤對癥下藥，在這一過程中，既提升了學生的思維能力，還充分體現(xiàn)了體育教學的規(guī)范性。

二、動作示范與演示

作動作示范法能夠使學生在近距離的觀察中，更加直觀地了解技術動作的運行軌跡，明確動作的先后順序，把握動作的特點與技巧，從而形成規(guī)范、標準的連貫性動作。

在體育課堂教學中，常需要運用動作示范法，教師需要注意的有以下幾個點：

1.進行示范的時機

在明確本課教學內(nèi)容后，對于學生從未接觸和了解過的動作應在教學的一開始就進行動作示范，然后加以講解，這能夠幫助學生建立正確的動作概念。而在復習已學內(nèi)容時，教師便可以先采用口頭復述的方式引導學生進行回憶，再在學生的自主回憶動作要領中進行點撥性的示范，這是在學生對技術動作已有初步了解的基礎上，教師需要有的放矢地對學生進行改進和提高，學生在認識到自身錯誤時，就會有針對性的去觀察教師的示范動作，對其中自己的不足之處著重學習，有效地提升學習效率。

2.示范的次數(shù)

在體育課堂教學中，教師的動作示范不宜過多，但也要根據(jù)其難易程度來進行實時變動。一般情況下，動作要點的講解和示范是必須的，這既是幫助學生明確動作難度的關鍵，也是幫助形成正確規(guī)范動作的重要步驟。在學生的練習過程中，如果出現(xiàn)一些技術動作上的不規(guī)范或是對重難點掌握錯誤的情況，教師也不應該直接予以示范，而是要在學生的練習中指出其問題所在，并針對該問題予以糾正。

3.引導學生進行示范

在適當情況下，教師可以讓掌握動作要領較好的一些學生進行示范，既能夠鍛煉其外向的性格，還能夠充分調(diào)動學生參與體育教學活動的積極性，同時對于其他學生也更具感染力。

三、競賽與游戲

競賽可以說是體育課堂教學中一種常見的教學方法，指的是通過對學生進行分組來進行競賽的方式提升對運動技能的學習與練習，其也具有一定的游戲性質(zhì)，但競賽教學法更偏向于競爭，更針對于一個項目。在初中體育課堂教學中，教師運用競賽法進行教學應對以下幾個方面進行考慮：

1.競賽內(nèi)容、形式的選擇

競賽內(nèi)容應切實結(jié)合教學內(nèi)容，相反則失去了競賽教學的意義。此外，還要切實符合班級內(nèi)學生的實際身體狀況和對體育運動的認知水平，一般在學生掌握技術動作之后進行競賽會較為恰當。競賽具有豐富的內(nèi)容和形式，更適用于在枯燥、單調(diào)的教學中或是身體素質(zhì)的訓練中進行，以提升學生的參與積極性，提高教學效率。

2.規(guī)則的制定與執(zhí)行

競賽法在體育課堂教學中的順利開展必須要有相應的規(guī)則，也是保證其公平公正的必要條件，教師還要明確比賽規(guī)則并不是一成不變的，在學生對于技能掌握不熟練時，可以通過放寬規(guī)則，調(diào)整方式等方法來使競賽法更好地為教學服務。

游戲法也是體育課堂教學中的一種輔助方法，同競賽法不同的是，游戲中的多種要素可以幫助教師在引導學生參與的過程中有效地提升其思考和判斷能力，并對學生的身心進行鍛煉，提升學生學習興趣的同時，對傳統(tǒng)課堂教學的枯燥教學模式進行了有效的改善，使學生的學習真正地變被動為主動。

綜上，對于現(xiàn)階段學習負擔較重的中學生而言，教師需要在有限的體育課堂教學中探索出一套有效且適合中學生成長和發(fā)展的教學策略，這對實現(xiàn)有效教學，探求體育課堂教學有效性具有重要意義。

參考文獻：

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