高職院校心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂的模式探究

朱元璐 陳志平

【摘要】以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》課程為研究對象，使用在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革研究。通過設(shè)計(jì)一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容與活動，使得學(xué)生的課堂參與度大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增加，好評不斷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對心理健康課的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 心理健康課

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0172-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康課的可行性分析

（一）高職院校心理健康課現(xiàn)狀

在師資力量方面，各高職院校的心理教師主要由專職教師和兼職教師組成，專職教師人數(shù)較為匱乏。在教材選用方面，各高職院校的心理健康課使用的教材大致有三種：省編的本、專科大學(xué)生通用教材，自編的校本教材，幾所高職院校教師合編的教材。在授課班級方面，作為一門公共必修課，各高職院校在心理健康課的授課班級形式上大多采用合班教學(xué)模式或講座教學(xué)模式。在授課形式方面，各高職院校基本采用傳統(tǒng)的理論授課模式，部分學(xué)校額外開展實(shí)踐活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的兩個最大的特點(diǎn)在于，上課的順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂是教師在課上講授知識要點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將疑難問題帶入課堂進(jìn)行討論再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主人，擁有絕對的話語權(quán)，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)方式從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動吸收知識。

（三）可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以學(xué)生為本的要求。心理健康課圍繞的中心是學(xué)生，其開設(shè)的目的在于幫助學(xué)生解決心理困擾，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。這種特性決定了傳統(tǒng)的知識講解教學(xué)模式不適用于此類課程。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞學(xué)生的心理需求以及心理變化實(shí)施課堂教學(xué)，將學(xué)生的課堂主體地位充分彰顯，使學(xué)生的心理意愿充分表達(dá)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實(shí)效、重內(nèi)化的特點(diǎn)。心理健康課的特點(diǎn)是實(shí)效重于形式，心理素質(zhì)提升重于心理知識掌握，心理知識的內(nèi)化重于填鴨灌輸，學(xué)生的積極參與重于被動接受。此課程的目標(biāo)與特點(diǎn)決定了授課教師需要與學(xué)生有更多交流，在互動過程中教師能有效深入學(xué)生內(nèi)心洞察學(xué)生的心理狀況，在學(xué)生心理問題的分析與解決上更有方向性和實(shí)效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)。心理健康課的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的平臺，給予學(xué)生提升自我心理素質(zhì)的機(jī)會，因而翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用——以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)校層面。首先，我校看重學(xué)生心理素質(zhì)的提升，并以此為目標(biāo)自編《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、愛情心理等諸多符合大一新生心理發(fā)展規(guī)律和需求的主題。其次，我校實(shí)行小班教學(xué)，確保教師在課堂觀察到每位學(xué)生的心理變化和成長過程，可針對不同學(xué)生制定“個性化”成長方案。再次，我校已實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號強(qiáng)，保證學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)需求。最后，我校教室的桌椅可任意移動擺放，這為翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐活動提供了場地和便利條件。

2.教師層面。在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始之前，每位任課教師均參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的相關(guān)培訓(xùn)，并學(xué)會電腦操作相關(guān)軟件。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前已錄制好共九章27節(jié)課程視頻，每節(jié)視頻約10-15分鐘，放在某在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提前下載教學(xué)所需的手機(jī)APP，注冊并熟悉操作流程。同時建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)班QQ群，在群里隨時發(fā)布通知公告。

（二）實(shí)施階段

1.課前觀看視頻。教師課前三天，通過手機(jī)APP提醒學(xué)生觀看《大學(xué)生情緒調(diào)控訓(xùn)練》一課視頻，完成課后習(xí)題，并布置作業(yè)：在課堂上組織一場以“笑比哭好VS哭比笑好”為主題的辯論賽，時長30分鐘，提前選出主持人、正反方辯手、計(jì)時員等11人。

2.線上學(xué)習(xí)檢測。翻轉(zhuǎn)課堂一開始，教師根據(jù)視頻內(nèi)容，在課堂上就視頻中的重難點(diǎn)向?qū)W生提問，檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。學(xué)生亦可在該環(huán)節(jié)就課程視頻中難懂的知識點(diǎn)或易錯習(xí)題向教師提問，教師進(jìn)行解答。

3.翻轉(zhuǎn)課堂辯論賽。學(xué)生提早5分鐘到教室，在教師指導(dǎo)下按照辯論賽要求重新擺放桌椅，并做好相關(guān)準(zhǔn)備。在檢測環(huán)節(jié)結(jié)束后，該班展開一場為時30分鐘的辯論賽。賽后，各辯手和場下觀眾就辯論賽發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)。

4.小組生活分享。辯論賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論日常生活中常見的情緒問題，，每小組挑出一個問題在全班分享，教師引導(dǎo)全班就各小組問題進(jìn)行討論，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，根據(jù)課前視頻知識，針對每個問題想出最佳的解決方案，并說明理由。

5.教師總結(jié)。就線上+線下的“情緒調(diào)控”主題課程學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)每位學(xué)生做“一句話總結(jié)”，即每人在全班用一句話總結(jié)自己在本課中的收獲。

（三）知識遷移階段

在所有主題課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中常見的相關(guān)問題及其處理方法，“生活化總結(jié)”貫穿全課堂，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所得運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)行課本知識的生活化遷移。

（四）課后考評階段

我校翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班級的考評方式與傳統(tǒng)教學(xué)班級的考評方式截然不同。我校傳統(tǒng)考評方式為紙質(zhì)測驗(yàn)，試點(diǎn)班級的考評方式為線上成績+線下成績，線上成績占總成績的40%，線下成績占總成績的60%。線上成績由章節(jié)測驗(yàn)與期末測驗(yàn)兩部分的得分組成，教師事先設(shè)計(jì)出章節(jié)測驗(yàn)與期末測驗(yàn)題目，學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度完成測驗(yàn)，兩部分測驗(yàn)總分按比例得出線上成績分?jǐn)?shù)。線下成績包括兩部分，一是教師的課堂考查，占總成績的50%，二是學(xué)生的自評，占總成績的10%。教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)細(xì)心觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，按比例算為該生的課堂表現(xiàn)成績。在學(xué)期末，教師要求學(xué)生上交一份“自評書”，要求學(xué)生對本學(xué)期自己在線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的自我評價，教師根據(jù)學(xué)生的自評打分，按比例算為該生的自評分?jǐn)?shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性檢測

為考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，我校每位任課教師特設(shè)另一班作為對照班進(jìn)行實(shí)效檢測。試點(diǎn)班級總?cè)藬?shù)為282人，對照班級總?cè)藬?shù)為278人。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，試點(diǎn)班級與對照班級同時完成同一份知識點(diǎn)測驗(yàn)試卷，隨后對照班級實(shí)行普通教學(xué)，試點(diǎn)班級實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在期末，兩種班級對同一份知識點(diǎn)測驗(yàn)試卷進(jìn)行再度測查，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，試點(diǎn)班級前后測成績呈現(xiàn)顯著差異，對照班級前后測成績有顯著差異，試點(diǎn)班級與對照班級的前后測成績無顯著性差異。究其原因，在于兩種形式的授課，其教學(xué)知識點(diǎn)基本一致，故在對知識點(diǎn)的考核中，二者差異較小。除此之外，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的問卷調(diào)查，主要涵蓋對該課程的喜愛程度、對該課程的滿意程度、在該課程中的獲得感、在課堂中的參與度等方面。參加問卷調(diào)查的試點(diǎn)班學(xué)生共271人，比例為96.1%，參加問卷調(diào)查的對照班學(xué)生共268人，比例為96.4%。由此可見，對照班級與試點(diǎn)班級在問卷調(diào)查結(jié)果中差異顯著，試點(diǎn)班級的結(jié)果整體高于對照班級。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)理論授課模式相比，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛度、滿意度、參與度、學(xué)習(xí)獲得感更高。

參考文獻(xiàn)：

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