關于高中生物啟發式教學方法應用的深思

王悅琴

【摘要】生物是高中課程體系的重要組成部分，對于學生來說，生物也是高中階段學習難度較大的一門學科。高中生物具有知識點繁瑣、知識體系復雜等特點。高中生物教學要想取得較好的效果，需要教師運用行之有效的教學手法來教學，啟發式教學法也因此而被運用到課堂教學中來。文章以高中生物教學為背景，就啟發式教學法在生物教學中的應用進行了深思和總結。

【關鍵詞】高中生物 啟發式教學法 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0151-02

啟發式教學指借助誘導啟發來傳授知識、培養能力的教學方法。啟發是各國教育改革的重點，我國高中生物新課程改革也與啟發有著密切關聯。啟發式教學法給高中生物教學帶來了改變，也給教師的教學能力提出了較高的要求。那么，在高中生物教學中，如何應用啟發教學方法來教學呢？在思考和總結的基礎上，本文對此做出了回答。

1.目標明確，有效啟發

作為一種教學手法，啟發式教學法在應用時，要遵循一定的原則，這是確保啟發式教學取得實效的關鍵。那么，啟發式教學法在應用時要遵守什么原則呢？筆者認為，首先，目標性原則，即教師在啟發教學中要目標明確，要將教學的內容、性質、任務和要求等了然于心。換而言之，教師在教學上要有的放矢。其次，自主性原則，即教師在教學中要尊重學生的主體地位，要給學生留出獨立思考、探究學習的時間。再次，舉一反三原則。為了幫助學生鞏固知識，使學生養成從一點類推而知其他的能力，教師必須要不厭其煩地適時給學生以點撥和啟發。具體到高中生物教學中，教師在教學中首先要明確教學目標，圍繞目標進行教學重點、難點和疑點教學，并給學生以積極的引導和啟發，以幫助學生掌握所學知識。如在高中生物（人教版）必修1第二章第2節《生命活動的主要承擔者》課堂教學中，教師首先要明白本節課的教學目標是讓學生了解氨基酸的結構特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的結構功能。圍繞教學目標，教師可以利用圖示或者例子講解氨基酸脫水縮合形成二肽的過程。然后再利用先學后教的方法，讓學生開展分組合作學習，去搜集相關資料，進行課堂交流，在學生交流的過程中，教師要有效啟發學生得出結論，以提高教學效果。

2.情景模擬，情感啟發

生物是一門以研究生命現象、生命活動規律為主的自然科學，許多生命現象和生命活動規律都非常復雜，許多生物概念和理論也非常抽象。傳統的灌輸式教學法，在直觀性、趣味性等方面存在著明顯的不足，也無法激發學生的學習熱情。科學技術的發展，教學手法更新換代，也為生物教學帶來了新的機遇。借助實驗、多媒體教學來創設富有趣味的教學情境，同時將啟發式教學法融入進去，可以加深學生的學習體驗，啟發學生的情感，使學生愛上生物教學。如在人教案高中生物必修1第六章第3節《細胞的衰老和凋亡》課堂教學中，教師可以先讓學生看短片《細胞先生的一生》，讓學生了解細胞的存在是一個從出生到成長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程。然后在講述個體的衰老和細胞的關系時，借助多媒體展示細胞衰老的過程和衰老的細胞的特征，發揮多媒體圖文聲像并茂的優勢，開展多媒體教學。在多媒體教學的過程中，教師還要引導學生對多媒體所展示的內容展開探討，并借助提示和引導得出本節課的學習重點，使學生了解在生理狀態和化學反應的過程中，細胞的形態、結構和功能都發生了哪些變化，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還可以培養學生樂學、好學的情感。

3.雙向互動，語言啟發

啟發式教學的重點不是教師將知識拿出來教給學生，而是將教學過程變成一個師生有效互動、知識雙向傳輸的過程。換而言之，教師是教學的主導，在啟發式教學中，教師要像燈塔一樣，不僅要啟發學生的思維，還要為學生前進照亮道路，指明方向。具體到高中生物啟發式教學中，教師要靈活借助教學啟發增加師生互動，變單一的主動授課教學模式向師生互動的方向變化。如在人教版高中生物必修3第一張第2節《內環境穩態的重要性》課堂教學中，許多教師都會利用“植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”、“培養液中酵母群數量的動態變化”等實驗開展實驗教學。圍繞第二個試驗，教師可以借助以下問題啟發學生去思考、互動：培養液的PH值改變后，會不會使玻璃容器中的酵母菌數量發生變化？為什么？除了營養條件外，還有哪些因素可以改變酵母菌種群數量變化？或者讓學生繪制酵母群數量增長曲線圖。在學生思考的過程，教師可以借助幽默、生動的語言對學生進行啟發，以使學生放松身心，更好地掌握知識。

綜上所述，高中生物教學內容的涉及范圍較廣，傳統的填鴨式教學法根本無法體現生活教學的趣味性，也不利于學生學習興趣培養。所以，高中生物教師在教學中，要將啟發教學法巧妙運用到教學中去，并根據教學目標、學生的學習能力去啟發學生，以激活學生的思維，發掘學生的學習熱情。

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