體驗式教學在《船舶修造安全技術》課程中的實踐探索

蔡平

【摘要】體驗式教學法改變了以往以教師為主，學生為輔的教學模式。本文以《船舶修造安全技術》課程為研究對象，從課程目標、教學內容、教學設計等方面進行了探索。

【關鍵詞】體驗式 教學模式 設計

【基金項目】江蘇海事職業技術學院院課題： 《船舶修造安全技術》課程體驗式教學研究（編號2017JGYB-04）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0256-01

1.引言

《船舶修造安全技術》是船舶安全技術管理專業的必修課程，是培養專業人才的核心課程之一。該課程的教學內容涉及機械、電氣、通風、防火防爆等專業領域的安全技術知識。其知識的涉及面之廣，內容之繁雜，知識點之散，是教與學中均要面臨的一個難點。傳統的講授式教學已不能適應新形勢下船舶行業、企業對高職船舶安全人才的需求。因此，對該課程的改革勢在必行。

2.體驗式教學簡介

20世紀70年代，美國心理學家戴維·庫伯提出了著名的體驗式學習模型，他把體驗式學習劃分為四個環節：親身體驗、觀察反思、歸納理解和應用實踐。

體驗式教學就是通過教師設計特定的情境，結合各種教學方法引導學生運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官直接感知、體驗所要學習的知識或技能，并且讓學生在體驗中理解并建構知識、發展能力和運用知識主動學習的一種教學模式。體驗式教學打破了以往的教師為主、課本為中心的形式，確立了以教師輔助、學生為主體的一種教學范式。體驗式教學能夠促進學生的學習效果，了解和掌握基本知識，技能，處理學習、人際交往和情緒情感等方面問題，提高學生心理素質，培育學生心理品質，也能夠提高教師的綜合教學能力。

3.課程目標、內容分析

《船舶修造安全技術》作為船舶安全技術管理專業的專業核心課程，按照《OHSAS18001》體系要求，課程結合高職學生的學習能力水平與船舶安全員崗位的職業能力要求，共制定了八條課程目標。依據課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與船舶安全員崗位要求相結合。共劃分了八大工作項目，在每一個項目下面根據需要設立相應數量的學習模塊，確定知識與技能內容。

4.教學設計

課堂教學設計主要從教學目標、教學內容、教學過程和教學評價四個方面進行設計，以涂裝作業的安全檢查為例：

（1）目標設計

根據崗位要求，將涂裝作業的安全檢查項目拆分為三個模塊，分別是涂料的安全管理，涂裝作業的安全檢查和涂裝作業區域的安全檢查。對三個模塊進行簡要描述后，確定模塊的教學目標：掌握常見涂料的毒性和燃爆特性；掌握常見涂料的儲存、運輸、使用安全要點；掌握測爆儀的使用方法；掌握船舶生產現場測氧測爆的步驟與方法；掌握風機、風管設備的安全檢查要點；涂裝作業安全檢查要點等等。

（2）內容設計

根據教學目標，安排教學內容。主要內容有：常見危險化學品標志和警示標志；船舶企業常見的化學危險品類別；涂裝有機溶劑的燃爆危險性；船舶涂料的儲存、運輸和使用安全要點；有機溶劑進行分類，通風量計算方法；涂料及倉庫的安全檢查方法；涂料及倉庫的安全檢查要點；涂裝區域的安全特點；船舶涂裝的不同區域進行危險性劃分；涂裝區域的測氧測爆方法；涂裝區域的安全審查要點；密閉空間的概念；密閉空間涂裝作業的危險性；密閉空間涂裝作業防火防爆安全檢查和涂裝作業人員操作的安全要求等等。

（3）過程設計

教師講述某船舶生產企業發生的涂裝作業事故，讓學生思考并回答，以情境模擬，激發學生的學習興趣；教師從船舶企業涂裝作業安全檢查的重要性，引入模塊問題情景。教師帶領學生參觀船舶生產實訓樓，查看涂裝區域，直觀感受其安全特點；教師用圖片、視頻資料展示狹小艙室涂裝作業的安全注意事項。將學生分為4人一組，2人擔任現場安全檢查員，2人擔任現場記錄員。4人在教師的指導下，模擬對密閉艙室涂裝作業進行安全檢查。根據記錄表內容，填寫內容；4名學生角色互換，重復上述過程。學生在操作的過程中，教師根據發現的問題及時指導；學生完成檢查任務后，教師作出點評與總結。

（4）教學評價

《船舶修造安全技術》課程體驗式教學的評價模式一方面從注重結果評價轉化為注重過程評價。根據學生在體驗時表現和對知識技能的掌握情況，主要是回答問題、課內完成任務情況，以及學習態度等附以不同的權重。教師可以設計技能評判表格，對學生的技能掌握情況進行評判。通過對《船舶修造安全技術》課程進行體驗式教學改革， 構建符合高職學生認知能力水平的體驗式教學模式。讓學生在體驗中獲得樂趣，在體驗中獲取知識，在體驗中掌握技能，在體驗中得到鍛煉。

5.結論

體驗式教學改變了以往教師為主、學生為輔的被動式學習模式，充分調動了學生學習知識的主動性和內在需求，取得了較為理想的學習效果。對教師來說，在教學實踐中，可以預先設計合理的情境，巧妙運用實訓場所、虛擬現實手段、借助視頻、音樂、圖片、沙盤和模擬操作等等來構建各種場景，最大限度的激發學生體驗學習的樂趣，這樣才能加深鞏固學習知識內容，改善教學效果，培養和提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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