分層式教學在計算機公共課中的應用

曾憲文

【摘要】《大學計算機基礎》是高校非計算機專業的通識課之一，是培養互聯網+環境下符合社會需求、創新型人才的重要環節。本文根據當前計算機基礎教學中出現的問題，分析了學生的情況，教學環節的構成，提出分層式的教學模式，達到提升學生的學習積極性和主動性。

【關鍵詞】分層式 互聯網+ 主動學習 創新性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0134-02

近年來，隨著互聯網+的提出，互聯網發展的不斷延續，物聯網發展對于社會、家庭等全方面的介入，計算機及相關能力越來越重要，計算機能力、計算機思維是衡量大學生能力的重要指標之一。而繼續采用原有的教學模式，既沒有跟上當前計算機技術的發展，發揮高校教學資源的多樣性；也沒有充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性和創造性。

一、現有模式下計算機公共課的現狀和特點

雖然在我國高校的教學方法和環境，以日新月異的變化改變著，從傳統的板書，到多媒體教學，到教學資源的網絡化，到微課，等形式多樣的變化。但在許多地方，仍能沒有得到根本的改變，在大學計算機基礎的教學中，大多數仍采用大班的教學模式，可能產生以下問題：

1.學生情況復雜

由于是大班，學生多，在分班過程中采用的是幾個班合成一個大班，沒有區分學生的情況，而學生的計算機能力與區域、家庭、高中及以前的學習環境有關，學生的情況復雜。

2.學生學習方式單一

由于采用統一教學的方式，并且教學與實驗分開，教師受教學進度等的限制，學生在理論課聽，在實驗課按照教師的要求完成實驗，并且學生人數多，教師無法面面俱到，基礎不同、興趣不同的同學卻在統一的要求下，按部就班地學習，學習方式單一。

3.教師教學方式受限

在大班教學過程中，當教師發現教學中出現的問題，原先由于教學條件的限制，也無法改變。隨著網絡的發展，隨著教學理念的變化，我們需要突破原有的教學限制，采用分層式的教學方式，可以很好地解決問題。

二、分層式教學的特點

在對大學計算機基礎教學的分層過程中，需要根據學校的實際情況，采用不同的方式，學生進校，首先進行計算機能力測試，根據學生的測試情況，以及學生的專業相近狀況，進行分班。

1.教學目標明確，提高教學驅動效率

當學生進行分班教學后，由于學生的基礎相似，專業相似，在教學內容上，可以高度統一，教學目的明確，教師能根據學生的基礎、學習狀況，隨時調整教學手段和進度；也可以根據學生的不足，在激發學生的學習積極性上，改變由于面面俱到而導致的學生差異性放大效果。

2.學習目的清晰，學習方法百花齊放

由于采用分層式的班級制度，教師不再是懂的要講，不懂的也提，教師的授課能夠貼近學生的實際情況，學生的學習目的清晰，教師可以在教學中，在學習的創造性、知識范疇的延展性上發揮有目的的引導作用，通過實驗過程中的個性表現、創造性學習；課外計算機與專業的相關性知識拓展，讓學生愿學，主動學習，創造性學習。

3.考核時間全覆蓋，考核手段多樣化

在常規考核方式下，由于學生人數多，往往平時成績的考核存在瑕疵，教師不能非常準確的掌握學生的平時表現，而學生往往注重期末考核，忽略平時的學習過程。在分層式教學模式的環境下，教師應當在教學過程中，在教學關注面收窄的情況下，選擇教學突破面，基礎好的同學，可以加強知識延伸，提高教學創造性上，加強考核，而基礎薄弱的同學，可以在引導學習興趣，補充知識短板，提高創造性學習上，加強考核，將考核時間全覆蓋，在學生討論，學生文案設計，計算機與本專業結合的新動態閱讀等多方面進行多種考核，從而提高學生的學習積極性。

三、應注意的問題

采用分層式的教學方式，在授課環節，教師關注面可以集中到對學生最有利的方面，隨著教學的進展，可以機動靈活的根據學生的情況，調整教學內容。但在如何分層，保證分層的有效性，是分成式教學的前提，如何及時掌握學生的知識構成，發現他們的學習興趣，及時掌握計算機在相關專業的最新動態，同時通過形式多樣的活動，構建有活力、多樣的教學環境，是分成式教學成功的關鍵。

不能為改而改，應有持續性。對于分成式教學的改革，我們不能為了應付，只是從形式上看上去改了，由于分層式教學需要課程固有的知識，也需要掌握更多的相關專業知識，而由于計算機公共課涵蓋了全校的專業，對教師提出了更高的要求，也需要及時掌握學生的狀況，及時調整教學環節，容易造成教師為改而改 ，流于形式。 所以應當有持久戰的準備，分層式教學模式的改革要有持續性。

參考文獻：

[1]劉光蓉.以計算思維能力培養為導向的C程序設計實驗教學.實驗技術與管理，2013，1

[2]張鐵紅，閆文麗.基于計算機思維的“大學計算機基礎”課程教學內容設計.課程教育研究，2018（11）

[3]莊科君，賀寶勛. 基于任務驅動的大學計算機基礎課程 SPOC翻轉課堂教學模式.計算機教育，2018.3