基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法

馬正清

【摘要】當(dāng)今時(shí)代是個(gè)開放的、多元化的時(shí)代，人民的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會聯(lián)系的越來越密切。世界各國互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，數(shù)學(xué)作為一門國際通用的學(xué)科，在其中扮演的角色也是相當(dāng)重要的。近些年來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，家長們意識到了自身數(shù)學(xué)的不足，所以對小學(xué)生子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課的模式的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中不理想，所以就出現(xiàn)了反思能力培養(yǎng)教學(xué)的一種模式，其根本原因還是因?yàn)椴煌男W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度不一致，錯(cuò)誤點(diǎn)程度也不相同，如果不進(jìn)行反思，很難得到進(jìn)步。在一個(gè)人整個(gè)人生中所在的階段學(xué)習(xí)初期占據(jù)重要地位，在這一階段如果采用了正確的反思學(xué)習(xí)方式，那么對其一生是有利而無一害的。所以說反思能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)行是大勢所趨。本文主要針對反思能力培養(yǎng)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】反思能力培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0132-02

前言

根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，制定反思能力培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免錯(cuò)誤不被發(fā)現(xiàn)，鑄成大錯(cuò)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)漏洞不一致，適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的側(cè)重點(diǎn)也不相同，通過反思能力培養(yǎng)的方法在教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)問題鎖定，逐一破解，具體問題具體分析，讓每一位學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)模式有條不紊的提升數(shù)學(xué)能力水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）老師教學(xué)缺乏針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一致，老師大多按照中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生愛出錯(cuò)的問題的方式來進(jìn)行授課。雖說居中為宜，但是其實(shí)這種方式對于能力強(qiáng)的學(xué)生他們可能會出現(xiàn)溜號、不認(rèn)真聽講的結(jié)果，而對于能力較低一些的學(xué)生，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

而且小學(xué)是剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)期，喜歡玩是學(xué)生天性，他們是一張白紙，而且雖然會對事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有學(xué)生一同接受知識，有的學(xué)生感興趣接受的快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績好受到表揚(yáng)，他們會更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中實(shí)施反思能力培養(yǎng)，按照每位學(xué)生不同的錯(cuò)誤問題條件以及優(yōu)缺點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（三）學(xué)生溝通交流能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學(xué)容易搶答，而不知道答案的同學(xué)可能會覺得自己知識欠缺而感到自卑，不好意思去問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過反思才能牢記于心，而且討論過程中學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)比答案重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的解決方法

（一）老師上課應(yīng)該更有針對性

可以采用反思能力培養(yǎng)教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榉此嫉膯栴}進(jìn)行匯總，老師可以清楚的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的具體反思的錯(cuò)誤，所以直接按照適用于這些學(xué)生的反思錯(cuò)誤問題匯總教學(xué)大綱來進(jìn)行備課，能力強(qiáng)的一層，就可以多討論開放學(xué)生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的樂趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學(xué)生也更加容易接受。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中由于學(xué)生對于知識的接受能力比較有限。所以他們在解決具體問題時(shí)容易發(fā)生慌亂，煩躁的心情。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，老師要對其進(jìn)行常規(guī)模擬考試，這樣能夠提高他們的考試心態(tài)，使學(xué)生保持良好的知識梳理能力，并且能夠通過自身努力解決問題，明確自身的不足。

（三）根據(jù)問題分類反思

老師應(yīng)該按照自己所在層級的學(xué)生教學(xué)能力水平來進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排。比如傳授知識方面，對于低層級的班級學(xué)生老師需帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)，并可以適當(dāng)留一些簡單的書本上的作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不要直接讓學(xué)生去做較難的課外練習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生向更高層級跨越；對于高層級的班級學(xué)生，老師布置任務(wù)時(shí)既不能太簡單也不能太復(fù)雜，需要根據(jù)實(shí)際每個(gè)學(xué)生反思情況進(jìn)行調(diào)整，可以適當(dāng)進(jìn)行一些課外知識的延伸，不局限于書本知識，可逐步提升學(xué)生在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會出現(xiàn)很多困難與挑戰(zhàn)，只有認(rèn)真對待這些問題，并且為其提出切實(shí)可行的辦法，才能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。老師是一個(gè)人學(xué)生時(shí)期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待教學(xué)內(nèi)容，靠自己的實(shí)際行動去改變教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長。

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