初中數學信息化有效教學探索

蔡雅婷

【摘要】本文以信息化教學為切入點，從“課堂導入”“難點突破”及“課后復習”三個方面入手，圍繞初中數學與信息化教學手段的有效融合展開了初步探索。

【關鍵詞】初中數學 信息化教學 課堂導入 難點突破 課后復習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0118-01

21世紀是一個信息化的社會，信息技術在各行業、各領域中的廣泛運用已是大勢之所趨。在此大的時代背景下，教育工作者也致力于研究學科教學與信息技術高效融合的方式方法。作為一名初中數學教育工作者，我也針對如何將信息技術更好地運用到數學教學實踐之中以顯著提升初中數學學科的教學效益及其質量進行了積極探索，以下僅為我個人的一些初步感悟與看法。

一、信息化的初中數學課堂導入

在平時的生活中我們不難發現相較于單一的口頭講解人們總是對視頻、音頻、圖片中所蘊含的內容更具有探究的興趣以及了解的欲望，也更能被其播放的進度所引導著一步步逐漸融入到觀看活動之中。這一客觀規律就為我們初中數學教師在課堂導入環節有意識地利用信息化教學手段吸引、集中學生的注意力提供了充足的理論支撐。

我在平時的數學教學實踐活動之中就會根據實際教學內容有針對性的借助信息化手段做好課堂導入工作。如，在教學“平移”這節內容時，我便借助信息化教學手段在上課一開始便為學生播放了一些動態的視頻短片，第一個短片為觀光電梯在游客的操作下上下移動，第二個短片為汽車在平直的公路上平穩移動著向前行駛，第三個短片為天安門的升旗儀式上鮮艷的五星紅旗在悠揚的歌聲中緩緩升到了旗桿的上空……視頻短片給予了學生最強烈的視覺沖擊，他們很快便由竊竊私語或者做小動作的懶散狀態快速集中了注意力，甚至還有的學生主動詢問這節數學課要學習什么，為什么我會播放這些動態的視頻短片，這表明學生已經具備了一定的探究興趣與了解積極性。對此，我便順勢點明了本節數學課的學習主題，即本節數學課要學習平移的相關知識，而上述短片所描述的內容都屬于平移現象，這般一來，便使得學生對視頻短片所產生的探究興趣自然而然地過渡到了對平移相關數學知識的學習上來。由此來看，信息化的初中數學課堂導入既揭明了學習主題，又有效集中了學生的注意力，激發了其學習興趣，課堂導入效果良好。

二、信息化的初中數學難點突破

人們在學習的過程中總是會遇到種種困難與難題，這時，他們最迫切需要的便是將原本的抽象內容以直觀化、簡單化呈現的途徑或者方式。初中階段學生的數學學習過程同樣遵循這一客觀規律。這也便要求我們初中數學教師積極探索輕松、有效突破學生數學學習重難點的方法。信息化技術手段所含的知識容量豐富且呈現方式格外生動、形象，因此其恰當運用對于輔助學生進行數學重難點的突破可起到事半功倍的良好效果。

對此，我感受頗為深刻。例如，“直線與圓的位置關系”這節內容涉及到相離、相切、相交三種情況，包含“以公共點的個數判斷直線與圓的位置關系”以及“根據圓心到直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系”兩種判斷方式，學生學習時經常出現混淆的情況。針對這一教學難點，我便借助信息化教學手段為學生制作了以“直線與圓的位置關系”為主題的表格，具體如下所示：

我并沒有直接將一份完整的表格直接呈現給學生，而是每講到一點內容便會點擊鼠標使其顯示相關的內容，這樣，待到整個表格完整的呈現在學生眼前，學生便能建立起縱向與橫向兩個方面的直觀對比，這般一來，他們對于直線與圓的位置關系便有了更加深刻的認知與理解，記憶起來也更為簡便、輕松，借助信息化手段輕松突破數學難點的預期目的輕松達成。

三、信息化的初中數學課后復習

學生的學習活動并不僅僅局限于課上教師的集中講解，課后的自我復習與鞏固同樣必不可少。在以往的教學模式下，學生多通過多做練習題或者看書的形式進行復習，但由于形式過于單一化，學生的課后復習熱情慢慢喪失，最終的復習效果也不甚理想。

針對這一情況，我在自身的數學教學實踐活動中便嘗試借助信息化的手段創新課后復習形式，學生反響頗佳。如，在學習了“軸對稱的認識”這節內容之后，我便精心為學生準備了一份微課視頻，該視頻只用3分35秒的時間便將課上所要講的主要內容進行了概括和總結，其中一開始點明了軸對稱及對稱軸的概念，第二部分以生活實例的方式向學生展示了日常實際中經常接觸到的軸對稱圖形，以幫助學生輕松建立起軸對稱、對稱軸兩個抽象數學概念與生活實際之間的緊密聯系，第三部分則為一些練習題，即以題目的形式檢驗學生對所學知識的掌握程度。微課視頻的時間較短，學生很容易便能將其下載下來，這樣他們便能在這一份既有講解又有練習題目的視頻輔助下更加有針對性的開展數學復習活動，像有的學生對軸對稱、對稱軸的概念不理解，那么，他們便能將視頻暫停在講解這兩個概念的頁面上，像有的學生不了解生活中都有哪些軸對稱圖形，那么，他們便可以反反復復觀看有關生活實例舉例的片段，而針對那些理論知識掌握得比較扎實的學生，他們則可以跳過前面的講解直接做相關的練習題目……這般一來，信息化的初中數學課后復習便做到了在創新復習形式的前提下滿足了不同學生的不同數學復習需求，有助于學生最終通過復習活動建立起完善的軸對稱知識體系。

總而言之，我們初中數學教育工作者應當結合實際情況對信息化教學手段進行合理運用，這既是迎合“互聯網+”大趨勢的要求，同時，又是顯著提升學生學習效果、優化初中數學教學質量的有力突破口。

參考文獻：

[1]張艷萍.信息技術與農村初中數學課程整合的新探索[J].吉首大學學報，2016（06）.

[2]周曉富.信息技術在初中數學課堂中應用的探索和分析[J].赤子，2015（01）.