淺析高職英語教學創新教育模式

王天添

【摘要】本文針對高職英語教學中存在的問題，創新的提出英語教學的新模式。從而達到提高高職英語課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】高職英語教學 模式 創新

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0097-01

高職英語教學面臨的問題：

一、學生英語基礎薄弱，自主學習能力較差

高職學生普遍缺乏英語詞匯量，近而形成使用詞匯時受到限制的局面，學生能夠積極使用的詞匯相當有限，這就限制了學生的語言運用能力，學生的聽，說，讀，寫能力受到限制。1980年以來，隨著經濟的迅速發展，我國職業教育也有了迅猛發展，各職業院校紛紛擴大招生對象和招生范圍，這也出現了學生素質參差不齊的現象。許多高職學生英語學習積極性不高，對英語學習不感興趣。大部分學生沒有恰當的學習方法，課前做不到自主預習，更不用說多聽，多讀。

二、教學方法陳舊

傳統的高職英語教學以教師為主體，忽略了學生在教學中的主體地位。在高職英語課堂上，教師是課堂教學的主宰者，學生在教學過程中被動接受所學知識，在教學過程中，教師把知識單純的灌輸給學生，學生被動地接受機械式訓練，進行抽象的死記硬背，這種陳舊的教學方法忽視了英語教學情境的設置，沒能培養學生的學習興趣和自信心。

三、現在高職英語教材中存在的問題

（1）語言難度偏高。當前的高職英語教材對于大多數高職英語學生來說語言難度偏高，內容不易理解。有的內容甚至需要老師的漢語翻譯學生才能讀懂。這就挫傷了學生的學習積極性，很難達到預期的教學目的。（2）教材內容和課時存在沖突。許多高職英語教材內容過多，覆蓋面廣，致使高職英語教師在有限的課時條件下無法完成教學內容的要求，這就會出現教材內容的浪費。（3）教材結構不合理、不平衡。一些教材沒有考慮學生綜合能力的培養，教材結構不合理、不平衡，忽略了對學生聽說能力的培養，以至于在教學過程當中，教師的教學內容和教材出現了不相吻合的情況，影響了高職英語教師的教學效果。（4）配套課件存在不足。現在課件大多配有聲音，影像等，但知識點的設計上卻不夠充分，內容過于簡單，很多教師都使用自己制作的課件。

四、大班化英語課堂教學

大班化英語課堂教學是高職英語教學中一個突出問題。在高職英語課堂上，一個班的人數大多在五六十人左右，從聽說練習互動的角度來看，課堂上平均分配給每個學生的時間不到一分鐘，教師要對五六十人的班級實施教學，很難針對每位學生的個性差異進行有針對性的教學，學生也沒有足夠的時間進行充分的口語練習。

五、教師的教育理念落后，思想上滿足于現狀

由于傳統英語教學的影響，許多高職英語教師上課幾乎是一成不變。課堂氣氛嚴肅，學生的學習積極性受到了限制，抹殺了學生的學習興趣。許多語言學家指出，語言學習是一個實踐過程，最重要的是語言習得。學生的語言能力需要他們個人的實踐才能培養和提高。在高職英語教學過程當中，大多數教師只注重教語言知識而忽略了學生是課堂教學的中心。這樣教師不能指導學生掌握有效的學習方法，不能調動學生的學習積極性和主動性。還有些高職英語教師單純地把英語教學認為是分組朗讀，角色扮演等。學生沒能主動地去分析，沒有把語言知識轉化為實際運用的能力。長此以往，學生對英語教學產生抵觸情緒，從而失去了英語學習的興趣。

高職院校英語教學創新的實踐應用：

筆者針對傳統高職英語教學中存在的種種弊端，進行了有針對性的對策研究，創新的提出了英語教學的新模式。其中，課堂英語教學內容的創新，教材的創新是教學內容創新的重要體現。

高職院校英語教材的選取一定要結合高職教育的時效性并結合高職教育的特點。選取適應高職學生的特點，有助于提高高職學生英語實踐應用能力的教材。高職英語教材的編寫應遵循以下原則或體現以下特點：

（1）增強教材的可操作性。教材的內容不局限在教學內容，而應包含一些可能的學習方法和教學方法，從而優化高職英語課堂教學模式，使教學效果更加顯著。（2）高職英語教材應突出交互性。高職英語教材編寫應突出發揮多媒體教學的優勢，充分開展課堂交互活動。所以高職英語教材的編寫應根據交際教學法的要求，設計相應的教學活動，使學生積極地參與課堂教學活動。讓學生更多的參與課堂教學，培養學生學習英語的興趣，提高自學能力。（3）高職英語教材的知識點及內容表達要具有多樣性。高職英語教材內容的編排要符合時代發展的要求，要增加教材的文化內涵。高職英語教材的語言選取要體現英語的發展趨勢。文章的選取，盡可能選取原版英文文章。從而讓學生體會地道的英語。另外，教材要體現多媒體和互聯網的優勢，提高學生的綜合能力。（4）高職英語教材的體系結構要具有開放性。為適應高職英語教學大綱的要求，高職英語教材的編寫也應具有開放性。（5）高職英語教材的課件的制作要以學習者的認知規律為基礎。外語多媒體教學要分析學習者的認知過程，選取符合學習者認知特點的外語多媒體教學材料。將文字，圖片，影像，聲音合理的結合起來，從而達到教學的最佳效果。

其次，高職院校英語教師要注重教學內容的創新。這就要求高職院校英語教師根據學生的實際情況設定相應的教學情境和問題。問題設置的目的是激發學生思考，培養他們的學習興趣。所以問題的設置要具備啟發性和引導性。同時，高職院校英語教師還應設定具有開放性和層次性的問題，以此滿足基礎較好的學生學習的需要，同時幫助這類學生樹立學習英語的自信，培養其創新精神。高職院校英語教師要注重問題的提問方式。英語教師應根據不同的教學內容選取不同的發問方式，如：假設式發問，聯想式發問等等，以此激發學生的學習熱情。

第三，高職院校英語教師要注重教學模式的創新。這就要求教師們改變傳統的以教師為主體的課堂授課模式，樹立以學生為中心的課堂教學模式，同時注重對學生自主學習精神的培養。學生是英語學習的主體，要實現英語教學的最終目的，必須培養學生學習英語的積極態度。因此，高職院校英語教師要積極為學生創造自主學習的學習環境和學習資源。同時，積極豐富教學手段，引入小組合作討論模式。小組討論模式可以解決班容量大，學生發言機會少等問題。

第四，英語學習一定要重視語言情景下的習得。高職院校英語教師要利用多種形式，多種媒體為學生的英語學習創造良好的語境。教師可利用電腦，錄像，聲音，投影，圖片等方式為學生創造語境。

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