核心素養導向下高中歷史“共情”教學的探究

黃俊偉

【摘要】核心素養是學生接受教育的過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。怎樣在歷史課堂有效提升學生的核心素養，是當前每個一線教師積極探究的重點。為適應學生終身發展，教師要將“教書”和“育人”真正結合起來，徹底改變純粹“教書”而忽視“育人”的教學方式。通過歷史課堂的“共情”，有利于進一步發揮歷史課堂“育人”的功能，從而為學生的終身發展提供更好的成長路徑。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 共情

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0039-01

人本主義創始人羅杰斯闡述了“共情”的概念，認為“共情”就是深入他人主觀世界，了解其感受的能力。具體的說，共情是設身處地地站在別人的立場上去體會和理解他人的感情、需要和意圖，站在他人的角度去感受世界。正常的人類個體一般具備一定的“共情”能力，能感受到他人的情緒，發揮學生的“共情”能力，有利于完善個體人格，提升個體情商，進而產生理性的情感，它是提升歷史課堂效率的重要途經，也是落實提升核心素養的重要方法。歷史課堂教學中，不僅師生、生生之間需要“共情”，還需要把師生個體置入歷史情境之中，站在當時的視覺下去觀察歷史，在歷史情境之下產生“共情”，與歷史人物“共情”。本文旨在探究歷史課堂的“共情”的教學途徑，尋找提升學科核心素養的有效方法。

一、重視教學的“共情”設計，把握課堂的教學路徑

教學設計是核心素養落地的重要條件。精妙的教學設計普遍有“共情的”的特性，師生和諧共鳴，課堂效率大大提升。注重備課的“共情”鋪墊，有利于課堂教學的順利開展。教學設計上，除了教師利用個人的情感渲染環節而調動學生的情緒以外，創設合理的歷史情境也是推進“共情”式教學的常用手段。比如人民版必修一專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》中，關于甲午中日戰爭的教學設計，可以設計“痛”和“思痛”這兩個關鍵詞語貫穿教學，圍繞核心素養的要求，用豐富的史料創設“痛”的情境，在教學設計中圍繞中國被日本侵略之“痛”，目的是讓這種痛滲透與彌漫在大部分教學環節中，包括中日雙方軍事實力相差不大而中國戰敗之“痛”、清政府腐敗之“痛”、被迫簽訂《馬關條約》之“痛”等，進而體會時人的“痛”，讓學生發揮歷史想象力進入當時的歷史情境里，激發同理心、同感心，產生“共情”效應。在“思痛”的設計環節，強調當時人之“思痛”，以及當前人之“思痛”，在教學路徑上，既要讓學生感受前人的心境，又要體會今人的反思。在這樣設計的基礎上，試圖引發學生思考：為什么會產生怎樣的“痛”？怎樣避免重蹈歷史覆轍？而學生的家國情懷，社會責任意識油然而生。

由此，教學社會的基本路徑也就一目了然。

二、抓住課堂的“共情”細節，激發學生的學習思考

歷史課堂是核心素養落地的重要途經，也是實踐“共情”教學的主要方法。核心素養導向下，……教學“共情”設計對于一節歷史課而言，猶如“課魂”設計。但是在具體教學過程中，集體情感千差萬別，還需要臨場應變，及時調整集體情緒的走向，盡量做到“神不散”。課堂的“共情”細節往往一閃而過，如果沒有及時抓住這樣的“點”，容易引起課堂臨時的“散亂”。比如在人民版必修二《近代民族資本主義的曲折發展》這個專題里，學生對于民族工業的“曲折”未必能深刻體會，僅僅靠一些宏觀的史料無法讓學生深入理解“曲折”，這就容易造成學生對于民族工業理解的“散亂”。在課堂實施過程中，運用史料創設歷史情境的同時，還需要著重抓住歷史細節，尤其需要抓住的是民族資本家在歷史中的境遇，體會民族資本家在半殖民地半封建的社會環境中進退兩難的痛苦。這就容易讓學生在課堂學習產生“共情”，進一步抓住這樣的“共情”細節，引發思考：民資工業的曲折命運是如何造成的？要怎樣擺脫這樣的命運？教學過程中，讓學生產生“共情”之后，繼而激發思考，就顯得自然而更有積極性。

在課堂上及時發現“共情”的細節，抓住“共情”的細節，并把“情”和“思”充分聯系起來，進而落實史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的提升，有積極的作用。

三、培養學生的“共情”能力， 落實核心素養的提升

葉圣陶先生說過：“教育是為了達到不需要教?！睔v史教學應注重學生個體的內在驅動力，“共情”是學生個體內在驅動力的產生的源泉。要充分挖掘學生歷史想象力的潛能，在學習歷史的過程中時刻去“感受”歷史，“體會”歷史人物的心境，并且形成自然而然的“習慣”，那么“共情”的能力就逐漸形成，進而實現自主學習和自主探究，為終身學習奠定基礎?！肮睬椤蹦芰χ傅氖且环N能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。歷史教學中，學生的“共情”能力培養與教師個人的教學魅力息息相關。師生之間是否容易形成“共情”是衡量學生“共情”能力高低的重要指標。這種“共情”體現在課堂內外，但最重要的還是課堂。課堂是“共情”的主要平臺，通過課堂的平臺，促進學生提升“共情”能力。

綜上所述，在歷史教學中，既要注視學生發展的遠方，還應著手學生素養提升的當下。核心素養導向下，注重“共情”是歷史教學中實現長遠“育人”的重要途徑。

參考文獻：

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