情境教學法應(yīng)用于初中語文閱讀教學

張敬梅

摘 要：閱讀是語文學習中的重要手段之一，是語文基礎(chǔ)教學中的基本內(nèi)容。隨著新課程的深入改革和素質(zhì)教育的普及，初中語文閱讀教學運用情境教學法有著必然性。本文闡述了初中語文閱讀教學中運用情境教學法的意義和應(yīng)用方面采取的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中語文；閱讀

在教學過程中，教師需要不斷探索新的教學方法，情境教學法就是在新課標改革背景下探究的成果，它指的是教師在教學過程中引入與所教課題相關(guān)的情景，激發(fā)學生學習興趣，以此輔助教學的實際需要。在初中語文閱讀教學中，教師有效利用情境創(chuàng)設(shè)閱讀情節(jié)，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀效率。

一、情境教學法應(yīng)用于初中語文閱讀教學的意義

1.引發(fā)學生閱讀興趣。

對于初中生而言，認識文字比小學生多了，閱讀量自然會隨著增加。學生理應(yīng)清楚閱讀不能只局限于課本，只要可以看的書都能成為閱讀的素材，但是，僅僅只有單調(diào)的文字并不能引起學生的閱讀興趣。誠然，需要借助一定方法讓學生愿意去閱讀，做到博覽群書，擴寬自己的視野，對各地風土人情、自然風貌既有所了解，對中外名著雜文也要有所涉及，不能只是拘于同種類書的閱讀。而情境教學法根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，強化學生感受，學生自己感受文章情節(jié)起伏、感知人物情感變化，有效培養(yǎng)和提高了學生的閱讀興趣。

2.營造愉悅歡快的閱讀環(huán)境。

有些人也許會認為閱讀僅僅需要一個寧靜的空間潛心靜讀，放飛思維，殊不知，“動靜”結(jié)合的課堂閱讀教學效果更佳。語文是一門涉及人文內(nèi)涵的課程，它的本質(zhì)具有靈動性。另外，學習是為了使其更好發(fā)展，把所學知識應(yīng)用于生活實踐。學生學習語文能夠更清晰表達自己的想法，與他人溝通。在課堂上，教師為學生創(chuàng)設(shè)情景，營造出寬松愉悅的教學情景，學生學習語文的積極性不知不覺中得到提高，主動性閱讀。

3.提高學生想象力和創(chuàng)造力。

初中生與小學生相比較，知識面廣了，認知水平提高了，加之初中這個階段，正值學生情感觀、價值觀形成時期，學生對于接觸事物會有所思考，情境教學法提供了充足的想象空間，把書本抽象的文字形象化，有助于其想象力和創(chuàng)造力的提高。

二、語文閱讀教學運用情境教學法的策略

1.通過表演創(chuàng)設(shè)情境。

初中生年齡不大，終究愛玩是其天性。為此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時可以適當增加與課題相關(guān)的游戲、表演亦或是其他活動，采用寓教于樂的教學方式，創(chuàng)造和諧歡快的環(huán)境，一方面使書本抽象的文字形象化，激發(fā)學生興趣，學生主動性學習，不被迫式看書。另一方面，可以提高學生語言表達能力。例如：《皇帝的新裝》一文的教學中，教師可以把班級學生進行分組，組織小品、話劇等形式的表演比賽。而表演內(nèi)容是原作品的演繹還是讓學生改寫后再演繹則按照教學需要，實際情況決定。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

隨著大數(shù)據(jù)時代和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)已成為一種常見的教學手段。目前，大多數(shù)地區(qū)的教室都配備了多媒體設(shè)備，教師使用多媒體設(shè)備輔助教學。初中語文教材中的一些文章寓意深刻，但是作者想要表達的主題不易把握。文章涉及的事件發(fā)生時間與學生所生活的時代相距時間長久，學生通過閱讀文字并未能夠很好理解文章表達的潛在意義，沒能與作者產(chǎn)生情感共鳴，學生難免覺得閱讀無趣。教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，輔助語文閱讀教學。多媒體設(shè)備通過直觀的圖片、優(yōu)美的音樂、豐富的色彩吸引學生的注意力，圖片和聲音的組合沖擊學生的視覺和聽覺感知，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，而且對他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助，更能意會文章表達的深意，揣摩作者寫作目的，理解文章主旨。

例如：《三峽》一文中，只是倚靠文章中文字的描寫，何況文章是古文形式，初中生語文基礎(chǔ)知識尚未完善，學生對于三峽恢弘的氣勢、壯觀的場面感受不深，但是在進行授課前，教師給學生觀看一段三峽的視頻，效果事半功倍，學生體會會更深刻些。再如：以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習為例，學生對于解放戰(zhàn)爭并不了解，需要教師利用多媒體向?qū)W生展示當時相關(guān)的資料，播放戰(zhàn)爭時期照片或是解放軍橫渡長江的視頻。

3.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。

知識來源于實踐，文章素材來源于生活。學習是為了服務(wù)生活，生活與語文息息相關(guān)，密不可分。生活是語文的活水源泉。對于語文學習、閱讀，學生有時候?qū)τ谖恼聝?nèi)容會感同身受，然而，紙上得來終覺淺，一切還是親身經(jīng)歷來得可以讓人印象深刻。例如：閱讀《鄉(xiāng)愁》一詩，作者思念的只有故鄉(xiāng)嗎？顯然不是，作者渴望祖國統(tǒng)一，思念故鄉(xiāng)、親人。那究竟思念又是如何感覺的呢？每所學校都會有在異地讀書的學生，教師可以從異地學生作為教學切口，聯(lián)系生活實際，讓異地讀書學生談?wù)勥h離家鄉(xiāng)的感受、過年合家團聚時親人們有何表現(xiàn)？這樣一來，比起單純文字閱讀，教學效果可想而知。

又如史鐵生寫的《秋天的懷念》這篇文章，作者由曾經(jīng)生活中的細節(jié)著筆，由此表達了對母親的思念，說明母愛無價。教師可以從一些生活小事導(dǎo)入教學，比如母親總是日復(fù)一日、年復(fù)一年的為子女洗衣做飯，天氣轉(zhuǎn)冷時叮囑子女添衣保暖等瑣碎小事，這些就是細膩母愛的表現(xiàn)。一個人一件事做一兩次可以說是為了圖個新鮮感，但長久的重復(fù)做一件事意義則相去甚遠了。不是不愛，而是愛得深沉。

三、結(jié)束語

綜上所訴，情境教學法應(yīng)用于初中語文閱讀教學是一種有效的教學方法。這種方法使得閱讀不再局限于簡單的文字，引起學生閱讀興趣，提高了課堂教學效率，教師應(yīng)該支持并繼續(xù)把這種教學方法應(yīng)用于實際教學中。

參考文獻：

[1]馮桂章.情境教學法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（13）：64-64.

[2]張桂銘.情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究，2017，11（14）.