中職英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用

劉弘

摘 要：中職教育在緩解當(dāng)今企業(yè)專業(yè)性人才稀缺問題的同時也在一定程度上為一些教育程度較低的學(xué)生提供了就業(yè)的機會，對提高全民素質(zhì)有著重要作用。但是在中職英語的口語教學(xué)過程中由于一些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，很難進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。針對這一情況，筆者對運用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職英語口語教學(xué)進(jìn)行一定的解讀，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語；口語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，中職院校的規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)越來越多，但是由于一些中職院校的師資水平有限，所以在完成職業(yè)技能教育的過程中難免無法顧及文化課的教學(xué)質(zhì)量。這就使得學(xué)生無法得到素質(zhì)的全面提高。出現(xiàn)這一情況，中職院校需要承擔(dān)一部分責(zé)任，但是這個問題也與學(xué)生自身有著緊密的聯(lián)系。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語這種外來語言文化，一些學(xué)生在初中階段甚至連英文的26個字母都認(rèn)不全，在對英語的學(xué)習(xí)過程中往往只是應(yīng)付教師和家長，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這樣的學(xué)生想要掌握熟練的口語能力根本不可能。許多學(xué)生對于中職學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，單純地認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校所學(xué)的只是技術(shù)，不重視對文化課的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)觀念下，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候無法端正態(tài)度。因此，教師雖然對于教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，但是由于學(xué)生本就沒有學(xué)習(xí)的意愿，使課堂上的教學(xué)實施活動根本沒有辦法開展。如何解決當(dāng)前這種中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀成為多數(shù)中職英語教育工作者面臨的難題。

二、合作學(xué)習(xí)的背景

合作學(xué)習(xí)概念源自美國，是以學(xué)生為中心對知識進(jìn)行建構(gòu)，增加教師與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)。在注重人際關(guān)系和尊重個人看法與他人意見的基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生的參與熱情。重視合作的進(jìn)程和結(jié)果，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。目前在我國中小學(xué)的英語教學(xué)中已經(jīng)有了較多的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用事例，比如杜郎口語教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中取得了很好的效果。但是在當(dāng)前的中職英語課堂上很少有教師運用合作學(xué)習(xí)模式。

三、在中職英語口語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的策略

1. 合理安排小組成員，促進(jìn)合作。合作學(xué)習(xí)小組劃分的合理性會直接影響到小組活動的質(zhì)量。當(dāng)代對于合作學(xué)習(xí)的概念為以保證學(xué)習(xí)小組成員的異質(zhì)性為基礎(chǔ)，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終對于成績的評價以團隊成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)效果。所以在教師對組員進(jìn)行分配的時候一定要運用有效的策略。要注意每組的組員不要太多，最好為4～6人。分組的時候要盡量使組內(nèi)的氛圍輕松，在對各組進(jìn)行命名的時候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。在對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時候，會有一部分學(xué)生表現(xiàn)出較大的熱情，還會有一部分缺乏熱情，甚至做一些與英語無關(guān)的事情。所以教師要盡量進(jìn)行有針對性的分組，考慮到自由組合會使組內(nèi)不協(xié)調(diào)，所以不能讓學(xué)生自由組合。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。想要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效果，必須要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。所以教師在備課的時候要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，設(shè)置一些不同的任務(wù)幫助學(xué)生掌握實用性較強的語言。授課的過程中教師要盡量將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，從旁對學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)，并且要讓學(xué)生都有開口的機會。教師要時刻關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)情況，并且要參與到學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽。可以創(chuàng)設(shè)一些故事情節(jié)，讓學(xué)生運用英語語言進(jìn)行講述或者表演。

3. 合理設(shè)置評價機制，調(diào)動學(xué)生積極性。評價機制的設(shè)置可以分為學(xué)生自我評價和教師評價以及學(xué)生之間的相互評價。在活動的每個環(huán)節(jié)都要運用評價機制，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的積極性。通過對小組的整體成績進(jìn)行考核來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的團隊意識和學(xué)生間的凝聚力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)模式運用于中職英語口語教學(xué)過程在當(dāng)前的形勢下有著一定的必要性。從事中職英語教育的教學(xué)工作者可以對這種模式進(jìn)行一定的了解，并且有效地運用，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)有用人才的教學(xué)目標(biāo)。

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