靈性對話，實現閱讀課堂的深度探究

龔艷平

摘 要：對話是閱讀課堂教學的有效策略，也是學生與教材、教師、教科書編寫者“溝通”的重要法寶，能夠實現閱讀課堂的深度發展。在閱讀課堂運用對話教學時，教師必須緊扣學生的認知基礎，搭建對話平臺，借助對話引領學生更好地參與課堂探究，最終實現閱讀思維的靈性發展。

關鍵詞：對話策略 閱讀課堂 實踐研究 思維發展

在小學語文閱讀教學的過程中，“對話”作為一種重要的教學方式，對發揮教師的主導性和學生的主動性起著重要作用。要想讓對話策略在閱讀課堂無痕運用，教師就要積極營造對話氛圍，不斷改進教學語言，深入進行文本解讀與探究，加入生生對話形式，讓學生能實現知識與技能的綜合發展，最終達到構建開放而富有活力的閱讀課堂。

一、營造對話氛圍，引領學生在靈性對話中深度探究

在閱讀課上，很多教師認為對話應直截了當、直切主題，忽視了對學生興趣的引導，導致學生沒有真正投入到閱讀過程中。教師應當從小學生的身心特點出發，科學創設教學情境，營造出活潑生動的對話氛圍，從而激發學生的主動性。創設情境的方法有很多種，如表演情境、故事情境、游戲情境、音樂情境等。像創設表演情境時，教師可以組織學生將閱讀文本以短劇的形式表演出來，在這個過程中，教師要指導學生對原文中的人物、背景等進行詳細揣摩，分析表演時的心理活動、語言和動作表達等，促使學生主動地進行“對話”、回應問題，從而幫助學生進一步挖掘文章內涵，升華思想情感。

如在教學《沉香救母》一課時，教師先指導學生對文章仔細地閱讀，然后把課文所描繪的故事場景用短動畫的方式展示給學生，引導學生討論與課文相關的問題：沉香為什么歷盡千辛萬苦也要救出自己的母親？想象一下，當沉香見到自己的母親并撲到她的懷中后，沉香又會說些什么呢？學生在觀看完生動的短片之后意猶未盡，都被沉香執著的精神和對母親深深的愛所感動，紛紛說起自己的體會。有的學生說道：“母親是給了我們生命的人，沉香一定不愿看著自己的母親承受這么多的苦難，所以他歷盡磨難也一定要救出母親?！庇械膶W生說：“如果我是沉香，當我見到我的母親，我一定要告訴她，我一直都很想念她，從今以后，我和父親要保護好她，一定不會再讓她受這種苦了。”這節閱讀課上，學生都抒發了自己的看法，與教師進行對話的同時，也表達出自己對母親深刻的愛意。教師借助多媒體創設相關情境時，可以將音樂、圖片、動畫等表現形式融為一體，把抽象的文字轉變成真實形象的場景，讓學生以另一種藝術形式感受并理解教材，從而產生交流的沖動與對話熱情，最終促進有效對話。

二、搭建對話平臺，引領學生在靈性對話中深度探究

小學生的認知基礎尚不完善，獨立性差，對教師的依賴程度相對較大。教師應當時刻注意教學語言在對話過程中的使用，努力做到科學準確、形象生動、親近自然，從而拉近教師與學生之間的距離，讓學生樂于主動地與教師進行對話。在閱讀教學時，教師不應當只滿足于將教材講透，而要懂得聯系實際，多結合生活經驗，在說話時斟酌一下是不是科學的，會不會對學生產生負面影響。上課時，小學生的注意力很容易就會轉移到其他地方，教師要抓住學生好奇、好玩的心理特點，改變單調枯燥的對話方式，適時加入一些形象生動的語言來吸引學生的注意力，把抽象乏味的閱讀內容變得簡單有趣，從而幫助學生學習。這就要求教師在平時的生活中經常閱讀有關教學語言的書籍，了解閱讀對話的知識，汲取其中的精髓，并且不斷積累生活語言經驗，提高選詞、用詞和理解表達能力，不斷提高自身素質。

如在《閃光的金子》的閱讀教學中，教師讓學生讀到徐虎連夜為主人家修復管道的具體內容時，對學生說道：“有人跟我說這個徐虎真傻，他放著好好的覺不睡，非要幫人家修理管道，真是浪費自己的時間和精力，可不能像他一樣。你們是不是也同意他的說法呢？”學生聽到教師這樣說，都開始表達自己的不同意見，一名學生說道：“徐虎不是傻，他這是樂于助人，是我們學習的榜樣才對。”教師又說道：“他可是放棄了自己的休息時間啊?！睂W生回答：“但是他幫助這家人有了更好的居住條件，所以是值得的啊?！苯處燑c了點頭，對學生的說法表示十分認同，“是的，徐虎雖然沒有選擇休息，但是他為別人創造的是一個整潔安全的環境。即使累一點困一點，他收獲的不僅是心安，也是他人的感激和敬仰。我們都應該向徐虎學習，努力做一個樂于助人的人，將來走上社會，也要愛崗敬業，實現自己的價值。”

又如在《做一片美的葉子》閱讀教學時，教師讓學生討論如何能成為真正的美麗樹葉。學生集中在一起，紛紛說出自己的想法，有的學生認為只要有夢想就行，有的學生則認為什么時候都要腳踏實地。為此，學生都竭盡全力投入到對話的過程中，努力證明自己的想法。可以說，學生之間的交流互動是基于平等互助理念之上的，教師要鼓勵學生進行“生生對話”，活躍課堂討論氛圍，實現學生之間的思想碰撞。教師要引導學生大膽地發表自己的意見，敢于與其他人進行辯論，促進學生的整體發展。

三、挖掘對話素材，引領學生在靈性對話中深度探究

教師與學生的對話是建立在閱讀文本之上的，只有深入探究其中蘊含的意義，才能更好地實現對話的深度與廣度。教師應當根據小學生的思維方式設置探究任務，適當控制學習難度，讓學生能夠學會獨立與合作。首先，教師要與學生一起正確解讀文本，明確閱讀目標，總結文章特點，思考閱讀問題，將文本的精要之處提煉出來，保證學生在獨立思考的基礎上進行表達。教師要把握好解讀的方向和閱讀素材的價值取向，發揮學生思維的創造性和發散性，但不能任由學生進行隨意的閱讀和理解。要讓學生帶著問題進入閱讀領域，在學生的心靈深處種下一顆探索的種子，指引學生積極主動地參與到教學過程中。很多時候，文章的思想情感就蘊含在一些關鍵性的詞句中，教師要指導學生挖掘這些關鍵詞語，品析其中的情理，從而找到解開問題的鑰匙。

如教師在教學《孫中山破陋習》一文時說道：“中華傳統文化源遠流長，但依舊有一些落后的習俗，比如文中提到的‘纏足，孫中山就是因為小時候看到自己的姐姐深受纏足的傷害，才下定決心一定要廢除這個陋習。我們應當發揚中華民族的傳統文化，摒棄落后的觀念，‘取其精華，去其糟粕。同學們，除了‘纏足你們還知不知道其他的一些陋習呢？”一位學生說道：“我知道我爺爺村子里有一個習俗，就是如果女子的丈夫死了，那她一定不能改嫁，如果被發現，就要被沒收所有財產然后趕出村子?！绷硪幻麑W生說道：“我記得我媽媽跟我說過，在她小時候，只要生病，家里人就會帶她去求神婆，說是要‘驅邪，但不會帶她去看大夫。”教師聽學生們講起這些陋習，繼續說道：“你們同意這種行為嗎？”同學們紛紛搖頭，“這些都是封建迷信，我們生活在現代社會，應該崇尚科學，堅決抵制這些思想?！苯處煂W生的想法表示贊成與支持，并希望學生向孫中山學習，將來為社會的進步做貢獻。在學生充分地解讀文本之后，教師就可以進行素材的延伸，引導學生深入探究，給予學生充足的時間進行體會和推敲，從而與文本產生共鳴，體會作者想要表達的情感，實現感性與理性、智慧與情感的結合。教師再可以根據作者的主觀意圖對學生進行多角度的教育，讓學生在實踐中獲得情感體驗，不斷提升自我。

參考文獻：

[1]魏薇，小學閱讀教學的生活體驗研究[D].山東師范大學，2006（04）.

[2]唐靜.對話：文本解讀的尋根之旅[J].湖北教育（教學版），2008（08）。

（作者單位：江蘇省響水縣響水中心小學）

責任編輯：鄧 鈺