高職院校電氣專業的分層教學與課程改革

哈斯花

摘 要 隨著社會的發展，電氣專業的相關人才社會需求日益增加。本文在分析當前高職院校電氣專業教學問題的基礎上，闡述改革的目的及意義，并分別針對分層教學與課程改革提出相應的建議。

關鍵詞 高職院校 電氣專業 分層教學 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.030

Vocational College Electrical Engineering Professional Level

Teaching and Curriculum Reform

HA Sihua

（ Department of Mechanical and Automation，

Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract With the development of society， electrical engineering related personnel increasing social demand. Based on the analysis of the current Vocational Colleges electrical problem on the basis set forth the purpose and significance of reform and make recommendations accordingly respectively， for the layered teaching and curriculum reform.

Key words vocational college; electrical engineering professional; level teaching; curriculum reform

1 現狀分析——電氣專業教學存在的問題

1.1 課程設置和教學模式不當

作為一門綜合性學科，電氣專業綜合機械、電子、計算機技術等多個學科，課程內容應該是多學科的融合產物，而實際教學不能緊隨電氣專業發展趨，有些知識正逐步被時代所淘汰，跟不上時代的發展;課時數嚴重不足，教學內容重復較多，無法在有限時間內達到教學目標;實踐教學深度不夠，缺少整體規劃;教學方法沒有針對性，不能因材施教，部分學生的優勢被掩蓋，潛力不能得到開發。

1.2 教學設備不達標

諸多高職學校會因為資金不足或規模太小原因導致教學設備不達標，只有少數資金充足或者成規模的的院校具有少量設施（數控車床、銑床等）。設備少，學生實際操作的次數少，加上教學設備隨時代發展趨于落后，學生對新技能的學習受到很大制約。

1.3 師資力量薄弱

教學當然不能離專業師資力量。我國的高職院校電氣專業的年輕教師熱情充足，但教學經驗不足，有教學經驗的教師學習新知識速度慢，知識結構陳舊，都直接影響高職院校學生對前沿知識的學習。

除此之外，電氣專業作為一門實踐性比較強的專業，而學生參與實踐的機會非常少，理論和實踐脫節，人才培養與市場需求之間的脫節，導致畢業生因為實踐能力很差，很難滿足市場的需求;電氣專業照本宣科的講解加上考前劃重點的教學方式導致學生的動手能力很差;教學方法的創新性不夠，不能夠在課堂上采用討論式和引導式的方式進行教學等。這些都是目前我國高職院校電氣專業教學存在的困境。

2 研究的目的和意義

近幾年，隨著我國經濟的快速發展、高科技技術的浸透，電氣專業的基礎知識以及專業知識結構發生了很大變化，多學科融合、國外先進技術、計算機控制系統和PLC的廣泛應用使我們壓力倍增，對相關技術工人的需求與日俱增。學生畢業后，不僅需要教育部頒發的學歷證明，還要有勞動部頒發的電工證。但是傳統的教學方式下培養出的學生，會出現學生理論精通，但實際技能缺失的情況，不能適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。

大批電氣應用型人才的短缺，對職業技術教育提出更高要求（學生不僅具有扎實的理論基礎，還要具備一定的專業技能），高職院校必須適應社會發展的需要，以市場經濟對人才的需求的變化為導向，不僅要培養學生的基本知識技能，還要培養學生從事電氣自動控制系統、工業或工礦電氣控制設備的安裝、調試、維護、技術管理等實際工作能力。教學體系改革是培養實用技術的應用型專門人才的根本途徑，只有改變傳統電氣專業的培養方式，優化課程體系，分層教學，才能使學生適應未來就業市場和產業結構的變化。

高職院校電氣專業注重培養該領域內的設計制造、科技研究、設備管理和銷售等方面的應用型人才。高職院校電氣專業的教學方式、培養模式、課程體系改革可以推動高職院校電氣專業課程改革的研究，解決長期以來高職教學內容難以擺脫傳統教育的枷鎖、學生的實際水平不能滿足要求等問題;加強高職教育中雙證書教育模式的推行，把職業認證與專業課程相結合，課程內容與職業標準相結合，教學過程與生產過程相結合，把教育和就業聯系在一起，個人和聯系在一起;構建系統化的課程體系，促進高職院校教學內容改革，推動教學質量的提高;院校與企業合作開發課程，建立新的課程標準，加強職業教育培訓，規范教學基本要求，提高課程教學質量;對構建有中國特色的高職業教育體系起到引導作用。

總之，課程的選擇及培養方式將直接影響培養目標的實現，電氣專業課程體系改革勢在必行。

3 因材施教及分層教學

3.1 科學分層

對于成績優異、能力較強的優等生，要在夯實專業基礎知識的基礎上，加強對其實踐動手能力的開發與培養和理論探究方面的引導，完善他們對于電氣學科的理解，使他們最終朝著綜合型人才方向發展，成為社會建設的主干力量;理論水平較弱，操作能力強中等生，教師要監督他們的課堂理論學習，在課堂上重點提問這類學生。相反，對理論學習比較擅長，實踐方面較薄弱的學生，教師應采取有效的引導，多組織實踐活動，為學生提供操作機會，通過重點培養提高中等生的實踐水平;學困生一般對學習沒有興趣、沒有自信，對于這部分學生，教師首先要對他們進行思想教育，讓學生對學習有正確的認識，即從電氣方面的基礎知識入手，讓學生掌握其中的基礎的理論與技能性知識。為了能讓學困生積極探究、主動學習，實現積極教育，教師平時多鼓勵性學生，讓學生有學習的自信。

3.2 制訂科學的教學計劃

分層教學的主要環節就是制訂教學計劃，培養目標的多元化與分層教學緊密相連。根據教學大綱，制訂出合理的教學計劃，爭取實現學生的多元化培養。

3.3 分層備課，分類指導

在教學過程中，要參照教學大綱和教學計劃備課，對教學目標進行分層，區別基本要求和較高要求，設計分層教學的過程，落實分層教學目標;在因人而異、因材施教的教學原則基礎上，根據學生層次的差異采取不同方法進行有效的幫助和指導，把握好授課的起點，做好知識銜接過程，讓不同層次學生都能學習，都會學習;也可以成立課外學習小組，加強對不同層次學生的引導，尤其照顧好學困生，促進學生由學困生向學優生的轉化，整體提高學生素質，使學生特長得以發揮。

3.4 制定不同教學目標

對準備深造的學生，依據升學考試制度和考試大綱，加強語數外等文化基礎課的學習;準備就業的學生，教師需要加強職業技能訓練。針對不同的教學目標、教學方法、考試標準，教師要為學生的發展創造盡可能多的條件，讓學生能明確自己的發展方向，對自己作出客觀認識。

3.5 動態管理

為了保證學生最佳發展，學生層次確定好后，不能讓學生一直停留在一個層次上，因為部分學生對自己的學習能力的把握不準確。學校可通過適時調整，允許學生根據實際情況在合適的階段重新定位，最終讓學生選擇最適合自己的學習方法。

4 課程改革的探討

4.1 明確課程改革的目標

電氣專業高職教育培以社會需求為依據確定培養目標，使課程內容符合社會的發展，結合生產，滿足經濟發展需要;培養出的學生要具備熟練的職業技能、認真的工作態度、創新精神、扎實的專業知識，是面向生產建設和管理服務第一線的應用型人才;提高學生的學習興趣、教學效率適應社會發展和就業市場的需要;高職院校的學生要掌握專業知識操作技能，在獲取學歷證書的同時拿到一個或多個職業資格證書。

4.2 建設專業核心課程，構建模塊化課程體系

打破傳統課程模式，轉變為以項目為主體建設專業核心課程，學生在完成項目的同時，相關理論知識和職業能力也得以加強。應對現有的電氣專業課程結構進行梳理，重新調整專業課程的結構，依據職業技能來確定課程內容，即根據課程內容改革的需要將核心課程體系劃分為基本素質、基本能力、核心能力三大模塊。校方和企業共同確立電氣專業專門化方向，開發相應崗位的模塊課程，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識結合職業資格證書的要求，圍繞工作需要進行。例如電氣核心課程“可編程邏輯控制器控制技術”的教學過程中，可以以恒壓供水系統為教學載體，將控制對象分為九個學習模塊。

4.3 確定課程改革的后的教學內容

高職院校電氣專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領;通過課程實現以就業為導向的培養目標，課程結構要求更注重應用實踐以及創新能力的培養，要同時滿足教育發展規律和職業教育的特征;從崗位需求出發，培養理論知識和實踐能力相結合的應用型人才。例如，在必修課設置實用性強的課程，強化學以致用的思想，如電氣CAD、電機與拖動、PLC及應用、單片機原理及應用等課程。

4.4 師資力量的建設

教師要改變傳統的教學觀念，重視實踐，聯系實際，保證教學向健康的建設方向發展，了解當前社會對電氣專業的需求，根據需求重新結合電氣專業的教學內容進行優化，理論聯系實際。為提高學校的師資力量，加強專業師資隊伍的發展，可以重點引進電氣專業知識扎實且精通實際操作的人才，并鼓勵在職教師進修;引進企業高級技術人才，對其進行教學培訓。

4.5 考核方式的改革

電氣專業可以制定理論與實踐成績考核表，教師依據理論、實驗和實習考核細則，評定出學生綜合成績。理論考核注重過程考核，將平時、其中、期末綜合考核三個階段相結合，考慮課后作業、課堂表現、出勤情況等因素，考核會從知識能力和態度兩個方面進行評定，并按一定權重計入課業考核成績;實踐考核以實訓成果、報告質量、設備操作按一定比例相加計算。考核工種有電工和無線電裝接工，學生可以根據喜好和自身實際選擇1～2個工種進行職業技能鑒定考核。職業技能鑒定考核通過國家職業技能鑒定計為滿分，未通過或者不參加的不計分。

5 結語

綜上所述，高職院校若要改變人才培養模式單一的現狀，改革已迫在眉睫，只有在分層教學和課程改革的基礎上，采用科學的教學方法，才能全面提升教學質量，培養出更多理論扎實的應用型人才。

參考文獻

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