淺談提高高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)中教師設(shè)置問題科學(xué)性的方法

聶偉

【摘要】? 高中歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生需要探究問題設(shè)置的科學(xué)與否成為影響小組合作學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵性因素。為了提高高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師對于學(xué)生需要探究的問題設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持開放性、可探究性、有層次性的原則，以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與度，提高課堂的教學(xué)效率，從而推動教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 小組合作學(xué)習(xí) 問題設(shè)置 科學(xué)性

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-095-01

當(dāng)前，新課程改革如火如荼，作為新課程改革重要內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)的模式也在大江南北遍地開花。很多一線教育工作者通過不斷探究和教學(xué)實(shí)踐，都找到了較好的方式方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，提高了課堂的教學(xué)效率，從而推動教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

但隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷開展和深入，也暴露出很多問題。如合作的參與度低，探究的深度和廣度不到位，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效而不能充分發(fā)揮其作用。盡管這些現(xiàn)象可能是多種原因，但筆者通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的探索和實(shí)踐，越來越認(rèn)識到在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生需要探究問題的設(shè)置已成為影響效果的關(guān)鍵性因素，甚至在某種程度上，問題設(shè)計(jì)的好壞可能直接影響的成敗。如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題，充分利用小組合作呢？我認(rèn)為大致堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：

一、堅(jiān)持問題設(shè)置的開放性

所謂開放性問題是指有多種答案或者可以使用多種方法獲得答案的問題。開放性的問題能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，每個答案背后有不同的邏輯推理和事實(shí)依據(jù)，這樣才能為學(xué)生思想的碰撞提供可能。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放性的問題設(shè)置不僅能給學(xué)生搭建一個展示自己、了解別人的平臺，同時也利于相關(guān)知識的掌握和問題的解決。學(xué)生在問題探究的過程中，還會獲得一種良好的情感體驗(yàn)。

二、堅(jiān)持問題設(shè)置難易適度，具有可探究性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的難度要介于學(xué)生現(xiàn)在的水平和在別人的幫助指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間。問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生思維停留在表層，學(xué)生就沒有參與合作的積極動機(jī);問題太難，學(xué)生無從下手，即使合作學(xué)習(xí)也解決不了，不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，在合作探究中，老師提出的要求解決的問題既不能過于簡單，也不應(yīng)太難。問題的設(shè)置應(yīng)該是立足于課本而又高于課本，學(xué)生必須通過努力在學(xué)習(xí)中去探索才能得到解決。這樣就會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

如《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一課中，對于經(jīng)濟(jì)全球化的推動力量，課文進(jìn)行了較為詳細(xì)的列舉，學(xué)生依靠自己的力量就能容易找到答案，但探究意義不大。但對于經(jīng)濟(jì)全球化的評價(jià)問題，課文雖然做了一些闡述，如果學(xué)生要形成對于經(jīng)濟(jì)全球化更加全面的認(rèn)識，深刻理解“經(jīng)濟(jì)全球化既加速世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡”這一看似矛盾的命題，就有必要在課文之外，利用老師提供的素材，進(jìn)行探究，歸納。這時教師利用多媒體展示相關(guān)的資料，然后設(shè)置問題“閱讀下列資料并結(jié)合教材內(nèi)容分析，請你談?wù)剬?jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識”學(xué)生既立足于教材的闡述，同時又結(jié)合老師在課本之外給出的數(shù)據(jù)資料，通過小組討論探究，思想的火花得到碰撞，對于全球化中一些現(xiàn)象的理解和認(rèn)識得到深化。這樣的問題設(shè)置，學(xué)生跳一跳桃子就能摘到，不僅能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，也能增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成就感，給學(xué)生帶來身心愉悅。

三、堅(jiān)持問題設(shè)置的層次性

心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)合理配置四個級別的問題，對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

如在《新中國初期的外交》教學(xué)中，針對本課的一個難點(diǎn)“一邊倒”的外交政策，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下幾個問題：

①新中國三大外交政策中，哪一個最能反映時代特征？

②假如你是新中國的一名外交官，現(xiàn)在有一個記者招待會，有記者提出問題：新中國為什么必須“一邊倒”，而不能采取中立態(tài)度，針對這個問題說說你的看法？

③既要“獨(dú)立自主”又“一邊倒”豈不矛盾？

這樣的設(shè)計(jì)，問題的難度逐層加大，使得學(xué)生的思維量也不斷增加。學(xué)生合作探究經(jīng)歷由易到難的過程，這樣更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生進(jìn)而圍繞不同層次的問題有目的地開展探究，教師也參與其中加以調(diào)控，適時點(diǎn)撥，從而很好地解決了本課的難點(diǎn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，效果的好壞受諸多因素影響。但是在這眾多的因素中，問題設(shè)計(jì)的好壞對于當(dāng)下以問題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)來說顯得尤為重要。因此想方設(shè)法提高歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)置科學(xué)性就成為歷史教師孜孜不倦的追求。而這需要我們歷史教育工作者不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，以求達(dá)到更善更美，從而推動小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式向更高水平邁進(jìn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》修訂版，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1984年版.

[2]【荷】瑞內(nèi)·范德維爾《利維·維果斯基》郭冰譯，黑龍江教育出版社，2017年版.