淺談初中語文教學的課堂提問技巧

林土振

【摘要】? 課堂提問作為影響整個課堂質(zhì)量、效率的一個重要因素，是教師在上課時絕對不可以忽略的問題。課堂提問非常具有技巧性，需要教師根據(jù)自己的教學計劃、教學進程以及教學目標等進行巧妙地設(shè)定，有時甚至要具有趣味性去起到帶動課堂氣氛的作用。足夠巧妙的課堂提問能夠促進學生的思維能力的調(diào)動與發(fā)展，因此，課堂提問可以說是一門需要各大教師掌握的學問。本文的主要目的便是探討在初中的語文課堂中的提問技巧。

【關(guān)鍵詞】? 初中 語文教學 提問

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-056-01

提問在整個教學進程中有著舉足輕重的地位，對于調(diào)動學生思維、集中學生在課堂中的精神狀態(tài)、促進學生形成愿意思考的習慣和自覺提高思維能力的習慣。從某種程度上，適時的巧妙提問還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生課堂學習的積極性，使課堂氛圍輕松、愉悅。課堂氛圍一好，學習效率自然高，對于教師來說，輕松的課堂氛圍有利于教師把精力集中在教學上，教學質(zhì)量也會提高。初中語文本來也是一門比較特殊的課程，提問存在著一定的難度，高質(zhì)量的提問更需要教師在備課時動些腦筋。

一、善于抓住關(guān)鍵詞進行提問

一篇文章篇幅很長，可以產(chǎn)生無數(shù)個問題。以整個文章為基石提問固然可以，但是過大過寬泛的問題不利于著手進行思考和回答，也不利于教師和學生對文章進行分析或理解。而有關(guān)鍵詞、有針對性的問題則不同，它能夠引導思路、促進思考。例如在《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句里的“這里”指哪里，又有著什么樣的意境？這樣的問題拋出，不僅能夠促進學生去理解文章的整體意境，還能將目光聚在局部，將思維從大到小進行自由伸縮。而本問題的“這里”，不僅指的是紫羅蘭瀑布，更是一種精神上的意境，是關(guān)于生死的看淡，關(guān)于疾病的釋然，關(guān)于人生的順其自然。而想分析出這樣的內(nèi)容，不僅要對文章的整體有所把握、對句子的內(nèi)容有準確的理解，甚至要對作者的生平有所了解、對寫作背景有所了解。《紫藤蘿瀑布》這篇文章寫于1982年5月，作者是宋璞，寫這篇文章時，他的弟弟身患絕癥，情緒非常悲痛，恰巧看見一樹盛開的紫藤蘿花，從花兒的自衰到盛，慢慢釋懷，感受到生命的真諦是應該活在當下，順其自然。

二、抓住矛盾進行提問

在學習過程中，教師和學生都會遇到一些混淆不清的問題，教師要首先將這些問題弄清楚，在課堂上抓住易混淆問題的矛盾點，有一定技巧性地進行提問，比如通過反面假設(shè)進行提問。也許各位老師和各同學們都見過這樣的題目：給某個現(xiàn)象或問題下一個定義，或者針對某個句子、某個詞作詮釋，那么大家分得清“下定義”和“作詮釋”嗎？這兩個概念便是所謂非常容易混淆的問題了。

這里有一個例子，比如說“語文語言以及文學、文化的簡稱。”也許很多人都會認為這是“語文”的定義，實際上，這只是“語文”的詮釋。如果正向不容易理解，那么反過來思考也許會容易理解一些，比如思考：“語言、文學和文化就是語文”，這顯然是不正確的。這樣以來就可以在學生已經(jīng)有自己思考判斷的基礎(chǔ)上，對“下定義”和“作詮釋”作出進一步詳細的區(qū)別性講解，加深學生們的理解。“下定義”是用簡潔并且明了的語言說明白某件事或某物的內(nèi)在本質(zhì)、相關(guān)外延和相關(guān)內(nèi)涵等，而“作詮釋”則是類似于“下定義”的反向，把本來濃縮簡練的難理解的概念，進行一個更詳細明白的解釋。這樣，抓住兩個概念之間的矛盾點，利用反向思維，將一個“走到盡頭”的思維結(jié)解開，成功解決了一個不易理解的問題。

三、抓住看似平淡的問題

有許多簡單的問題，也許是根本就不被注意的問題，其實都有很大的思考空間。比如經(jīng)常說的“新聞”，大家都知道這個詞的存在，也知道這個詞所包括的大概的范疇，但是很少有人會去思考，“新”指什么，“聞”又指什么，那么這些大家都以為“好像都懂了”的其實值得深挖的問題，便是可以平淡出奇的問題。比如在人教版初中語文課本八年級下冊《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚?！睘槭裁刺一ㄔ蠢锏娜藭姷綕O人“大驚”呢？寫下這句作者想表達的意思是什么？這是一個也許會被忽略的問題，但是這一句已經(jīng)在暗示最后會再也沒人能找到桃花源的結(jié)局了?！按篌@”說明漁人是本來不該出現(xiàn)在這里的，間接說明這里已經(jīng)很久很久沒有新面孔的出現(xiàn)，這次漁人的闖入純屬意外，也就是說是偶然之舉，暗示通往桃花源的通道并不是打開的，所以之后再去找，很大可能都是找不到的結(jié)局，為結(jié)局的“南陽劉子驥，高尚士也，欣然歸往，未果，尋病終”的結(jié)局。

再比如朱自清的《背影》一課，作者在開頭寫到“我與父親不相見已二年余了，中的“已”代表著什么，許多學生可能覺得，“已”僅僅是一個句式，是為了句子押韻或者表示時間概念的一個字，但其實這小小的一個字卻包含著作者對父親深厚的感情?！耙选闭f明情緒上感知到的時間長，作者一直心心念念著和父親的見面，才會覺得這不見的每一分每一秒都十分漫長。

都說“細節(jié)決定成敗”，細節(jié)也決定著學生對課文的理解程度，只有在不經(jīng)意的地方設(shè)置提問，才能喚醒學生的思考，促進學生進行深入、細致的探討，進而對文章有著更深刻的理解。

語文是中華文化一些部分的濃縮，無疑是博大精深的，值得不斷的學習與研究。俗話說，學習的最好方式是產(chǎn)生疑問，因此好的提問可以促進思維運作、幫助學生進行學習，也可以幫助教師進行課堂思路的梳理，達到更好的教學效果。找準關(guān)鍵詞、找到并抓準矛盾、觀察細節(jié)，只有教師自己做好這些方面的思考，才能問出有針對性的高質(zhì)量的問題，用提問來帶動整個課堂的運轉(zhuǎn)，用提問來讓課堂更美好。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉麗.《淺談初中語文教學的課堂提問技巧》教育觀察，2010.

[2]金培軍.《淺談中學語文教學中課堂提問技巧的運用》都市家教月刊.