小學道德與法治教學生活化思考

張書遷

【摘 要】如果道德提倡的是比較高尚的境界，法律便規定了人們的行為底線，對國家和社會的治理而言，法律和道德相輔相成，法治和德治相得益彰。就像車之兩輪，鳥之雙翼，道德解決不了的問題需要法律去規范，法律管不著的地方，需要道德去彌補。對個人而言，既有高尚的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成為一個好公民。唯物辯證法中指出：“與萬物普遍聯系”和“按自身規律永恒發展”是世界存在的兩個總的基本特征，從總體上揭示了世界辯證性質，唯物辯證法的基本規律和各個范疇從不同部位揭示了這兩個基本特征的內涵和外延、矛盾即對立統一的觀點是唯物辯證法的核心。而《道德與法治》課程名稱就恰好符合唯物辯證法，有利于學生的成長，德潤心靈，法護成長。

【關鍵詞】小學道德與法治；教學生活化；思考

一、遵守道德規范，錘煉高尚品格

道德二字從字面來看，是道和德的合成詞，道是方向、方法、技術的總稱。德是修養、品性、品質，道德雙修是人生的哲學，同時，道德也是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。往往幫助我們，也要求我們，它代表的是社會的正面價值取向，起判斷行為正當與否的作用。以善惡為標準，通過社會輿論，內心信念和傳統習慣來評價人的行為，調整人與人之間及個人與社會之間的相互關系的行動規范的總和。道德教導人們認識自己對家庭、他人、社會、國家應負的責任和應盡的義務，教導人們正確地認識社會道德、生活的規律和原則，從而正確地選擇自己的生活道路和規范自己的行為。道德是社會矛盾的調節器，人生活在社會中總會和別人發生這樣那樣的關系。因此，不可避免地要發生各種各樣的矛盾，這就需要通過自己心中的善惡標準去調節社會上人們的行為，從而指導和糾正人們的行為，使人與人之間，人與社會之間的關系更加和善和諧。道德是催人奮進的引路人，它培養人們良好的道德意識、道德品質和道德行為，樹立正確的義務、榮譽、正義和幸福觀念，使受教育者成為品德高尚、有崇高理想的人。道德是公正的法官，道德、評價是一種巨大的社會力量和人們存在的意志力量，是以善惡來評價社會現象、把握現實世界的一種方式。

二、道德法治內涵，從灌輸到知情

兒童的道德發展要經歷一個從無律到他律到自律再到自由的過程，然而小學時期的孩子正處于對世界懵懵懂懂而又好奇一切的時期，這一時期他們正處于他律向自律轉變的道德階段，他們對道德的認識和判斷還十分膚淺，這就需要借助一些具體的道德生活情境來加深理解。道德與法治課程是一門以“德育”為基礎的學科，需要老師重視教學生活實踐，即注重德育教育的“生活化”。道德與法治的“生活化”是指教師引導學生從傳統的書本學習轉向社會生活的學習，通過學生對自然、社會、事件、人物等的真實感受，在與現實社會的交流與碰撞中產生對社會對生活的關愛，實現學習實踐的新教學思想。如果再說得通俗一點，那么小學道德與法治課教學生活化就是指一種基于學生發展的理想化教學設計思想，指在品德課程教學中，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣和易理解的課堂，把生活世界提供給學生體驗，使學生在這個過程中真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育。例如：在教學道德與法治教材《別傷著自己》時，筆者將學生分成多個小組進行討論，創設一種常態化、生活化的討論環境，要求學生結合自己平時遇到的真實情況來談談怎樣做才安全。這樣，將學生的真實體驗與教學有機結合，激發了學生的討論熱情。

三、教學生活化，上手快，理解易

近年來，網絡上興起了一個“熊孩子”的稱呼，所謂的熊孩子就是因父母溺愛或對法律道德的不重視而放任孩子做一些危害他人或影響別人生活的“小破孩”，這些孩子做出的行為真的是“不知道天有多高，地有多厚”他們并不清楚他們一時興起可能會給別人帶來怎樣的后果，只憑自己的意愿，想怎樣就怎樣，甚至如果有人因忍受不了說幾句，大人會“美其名曰”：“孩子不懂事，你一個大人跟個孩子計較做什么……”筆者認為，這些孩子就是缺少教育，雖然也有大人的一部分因素在里面，但在孩子做錯的時候，大人應該及時制止，并給他講一下為什么不能這樣做，這樣做了會產生的后果，再不行就讓他站在別人的角度上給他講解“如果別人也對自己這樣做，自己的感受……”應根據生活中的真實事件向孩子分享經驗，而不是生搬硬套或者另行補充，只要在兒童的生活中涉及道德和法治問題，就可以適時進行相應的法治教育，從而促進其良好品德的養成。再次，我們可以交通法規教育為例，當與學生探討上學、放學的安全問題時，就可以引導兒童了解交通法規，培養其自覺遵守的意識和習慣，在這樣的學習過程中，兒童獲得的教育是自然的、完整的、相互銜接的，而不是殘缺的、破碎的，他們在探索自身的實際生活問題時，于無形中得到了品德的發展和法治意識的提升。舉個簡單的例子：在教學道德與法治一年級上冊《上學路上》時，教師可以結合生活實際提出以下問題：你是怎樣上學的？經過怎樣的路？怎樣才安全？在學生討論和回答問題的過程中，教師因勢利導，利用發生在學生身上的事例開展教學，找到教學與生活的共同點，讓學生體驗到所學知識與生活是如此之近，有利于知識的內化與道德素養的提高。

結語

在小學道德與法治教學中，要充分結合生活實際，這也是開展這門課程的原因，在生活的過程中學習，理解并遵守道德和法規，提升學生的思想道德素質。

【參考文獻】

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