如何使民族地區小學語文的閱讀教學更有效

四郎擁錯

摘要：小學語文閱讀教學的有效策略雖是一個老生常談的問題，但是因語文閱讀教學的復雜性和策略針對性不強等問題，仍有研究的必要性。課題組就以偏遠民族地區小學語文閱讀教學開展研究，特別關注貴州省黔南地區小學語文教學的實際問題，提出評價標尺，進而根據課題組調研的情況提出一些相應的策略，以期為偏遠民族地區一線教師提供借鑒和思考。

關鍵詞：偏遠民族地區；小學閱讀教學；有效標尺；有效策略

一、問題的提出

小學語文閱讀教學的有效策略問題似乎已經是老生常談了，人們認為學者們提出的具體策略對一線教師來說指導性并不強。究其原因一方面和語文閱讀教學的特點有關系，很多人認為語文閱讀學習的內容復雜多樣，有靜態的知識掌握，有動態知識的使用，有品德陶冶的要求，有精神世界的豐富與發展等，這使得語文閱讀學習變得復雜，也影響閱讀教學變得復雜。另一方面，研究者們根據自己所觀測的視角提出策略，也許不一定具備普遍推廣性，因而不被人們接受。

為此，我們課題組根據所處的地理位置開展就地調查研究，深入各個小學閱讀教學課堂發現：在新課程改革進入貴州黔南偏遠民族地區推進與實施近十年時間里，語文閱讀教學的情況令人擔憂。那么，如何改善這些現狀，提高小學閱讀教學有效性呢？為此，課題組在調研的偏遠民族地區小學開展了一些嘗試，針對上述幾個問題，提出偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效性的標尺和策略，以期為一線教師教育教學工作提供借鑒和參考。

二、偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效性評價標尺

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生對閱讀有興趣能為持續閱讀和提高閱讀能力提供內在條件，且因為興趣就會減輕學生的疲勞感，因而閱讀教學的有效展開就是要激發學生的閱讀興趣。激發興趣的關鍵是學習的內容和學生具有的閱讀背景知識關系情況，正如皮亞杰認知發展理論提及的學生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學中，每個學生在進行閱讀前有一個心理圖式，我們可以暫且稱為學生的閱讀背景知識貯備狀態，當學習內容低于學生的閱讀背景知識貯備狀態，學生對閱讀無興趣，因為這些是學生本來已知的內容；當學習內容高于學生的知識貯備狀況時，學生也沒有興趣，因為在其閱讀背景知識儲備中找不到與之相關的內容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學生，學生遺忘較快，達不到效果。只有基于學生已有的閱讀背景知識來進行閱讀教學，才能使學生對閱讀的內容產生興趣，學生借此能通過分析、思考達到理解的水平，也只有這樣才能實現閱讀教學的有效性。

2.以學定教，以教導學

新課程理念中，教師的角色發生了變化，成為學生閱讀學習的組織者、促進者和對話者。教師不再是權威話語權的文本解讀者，而是與學生、文本等進行對話的眾人之一。

我們提倡當學生自己能夠閱讀和思考的時候，盡量相信學生具有這樣的能力，在閱讀中學生遇到問題時，教師應該針對學生問題發問，啟發學生思考，充分挖掘學生的潛在能力。每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己的想法，教師不可能替代學生閱讀，分析和思考，更不能把自己的意愿強加給學生。更重要的是，教師應該關注學生在閱讀課堂上智慧的閃光點，基于學生獨立閱讀后的情況不斷調整和改進自己的閱讀教學預設，改進在閱讀教學中的進程，是指適應學生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發展。

3.培養學生的閱讀能力

要使得學生在課堂有限時間里學會閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學不是把現成的閱讀材料教給學生，或把閱讀材料的內容逐字逐段梳理，而是把閱讀方法教給學生，讓學生在面對更多文本時有能力、有方法、有策略地完成閱讀，使學生具備終身受用的方法。從課標中我們可以發現，學生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創造力、選擇力、思考力、想象力、記憶力和實效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學使學生具備的。

三、偏遠民族地區小學語文閱讀課堂教學有效的策略

1.準確把握教學內容

作為偏遠民族地區的教師，受到各個方面條件的制約，對“課改”的認同感較低，常年一線的教學工作，讓教師積累了豐富的教學經驗，因此也造成隨意性較強，在準確把握教學內容方面顯得力量不足，也是造成學生對閱讀教學興趣不高、學生閱讀能力欠缺培養的原因。因此，教師應研習文本來確定教學內容。

潛心研習閱讀教材中的文本，發現文本隱含的核心價值，預估自己在閱讀教學中要教的內容。但是教師在文本研習的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運用的能力，結合教師的個性化解讀，結合教材和課標要求審核預估教學內容的合理性，變教材內容為教學內容和學習內容，然后擬定閱讀課堂上的教學內容。接著，教師在閱讀文本，確認閱讀教學中的教學內容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關鍵詞句等核心上”。

除此之外，教師關注擬定的教學內容是否滿足學生的閱讀需要，能否促進學生學會閱讀。雖然教學內容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發學生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動中。因此，在選擇教學內容時，結合學生需要選擇靈活多樣的教學內容，增大學生的參與面，賦予學生自主學習的權利，實現閱讀教學的有效。

2.了解學生的閱讀心理

葉圣陶認為：閱讀時候的心情也得自己調攝，務需起勁，愉快，認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持一種好心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時似的，才會有好成績。濃厚的學習興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成書狀態和準備狀態，具有濃厚興趣的學生會廢寢忘食，這也是保證閱讀教學有效開展的一個重要內容。

對于偏遠民族地區的學生來說閱讀的材料較少，閱讀智齡不高，沒有形成良好的語感、體驗、感受，會影響理解能力、思維能力、審美能力等的發展。教師要幫助學生訓練獲得其閱讀智齡，給學生準備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經驗，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學中不斷增長，保證閱讀教學的有效開展。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].北京：教育科學出版社，1980.