小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施分析

王軍

摘要：核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價(jià)值，并探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)措施

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容抽象、難度較高，在小學(xué)教育的改革下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。就數(shù)學(xué)學(xué)科來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來解決難題的能力，數(shù)學(xué)思維更加注重邏輯性、規(guī)律性，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力，不僅要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是通過內(nèi)化、應(yīng)用的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)并非某一方面的技能和知識(shí)，而是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一項(xiàng)綜合能力，與某方面的知識(shí)、技能不同，核心素養(yǎng)是基于知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的深層次能力，整合了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)知識(shí)等各項(xiàng)產(chǎn)物。在小學(xué)階段，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以幫助他們迅速步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了對學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，對學(xué)生未來的發(fā)展、成才也有重要的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生自主能力還不成熟，在授課時(shí)，習(xí)慣采用單一的傳授方式，這種方式無疑嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)，確實(shí)需要依靠教師的指導(dǎo)，但是，教學(xué)引導(dǎo)必須要做到點(diǎn)到即止，避免為學(xué)生包辦一切，而是要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，當(dāng)然，對于學(xué)生的思考并不是放任不管，在學(xué)生遇到困難時(shí)，要予以學(xué)生必備的幫助，如，看到學(xué)生在思考、自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)停頓，立刻為他們理清思路，這不僅為學(xué)生提供了獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，也能有效緩解學(xué)生對教師的種種依賴心理。對于教學(xué)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問題，可以通過小組討論的方式開展，在討論中，不僅能夠幫助學(xué)生獲取必備的信息和知識(shí)，還能解決難點(diǎn)問題，最后由教師來總結(jié)、分析，在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，提升核心素養(yǎng)。

2.注重學(xué)生的思維鍛煉

在小學(xué)階段，是個(gè)體思維能力、創(chuàng)新意識(shí)成長的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要高度重視學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通過科學(xué)的方式來鍛煉學(xué)生思維的條理性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。小學(xué)階段的孩子，他們在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，習(xí)慣應(yīng)用直觀的思維方式，數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象、復(fù)雜，常規(guī)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練很難起到理想的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要高度重視思維鍛煉，不斷拓展學(xué)生思維的廣度和深度。如，在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解完后，即可以小組作為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)題目來討論解題方法和解題思路，打破傳統(tǒng)定勢思維的影響，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高其創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的形成也是培養(yǎng)的重點(diǎn)，發(fā)散性思維簡單的來說就是學(xué)生將利用所學(xué)知識(shí)通過舉一反三的方式進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，在做同一道題的時(shí)候，利用不同的思維進(jìn)行不同的分析，通過長時(shí)間的積累形成良好的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過出題的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算練習(xí)的過程中，可以為學(xué)生布置較難些的習(xí)題，比如：“3×3×2=？”教師可以先讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行解答，3×3=9，9×2=18，接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，18÷3÷2=？18÷3÷3=？或是 18÷（3×2）=？此類的方法運(yùn)算，不僅可以使學(xué)生能夠更靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 還可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好的鍛煉，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。

4.從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)該養(yǎng)成自覺從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材的習(xí)慣，為課堂教學(xué)過程中更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我國長期重視雙基教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學(xué)的一種自覺行為。因此，數(shù)學(xué)四基分析的重點(diǎn)在于從基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)該從知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和發(fā)生過程兩個(gè)維度去挖掘背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從操作活動(dòng)和思維活動(dòng)兩個(gè)維度去思考所能積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對這些問題的深入思考，將為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)提供重要幫助，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要遵循科學(xué)的理念和原則，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

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