農村教師如何聚焦課堂：關注學生“獲得感”的提升

摘要：通過對學生“獲得感”的提升，能夠使得課堂教學改革的成果惠及不同層次的學生，提升課堂教學的質量與效果?；诖?，本文結合筆者在小學數學教學中的實際經驗，分析了學生課堂“獲得感”提升的理論支撐，重點闡述了充分尊重學生個體、結合問題設置、重視學生課堂體驗這些農村教師在課堂教學中對學生“獲得感”提升的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；“獲得感”

引言：

2015年，習近平總書記提出了“獲得感”的概念，強調了要然人們有更多的獲得感。在教育領域，對于學生“獲得感”的提升也隨之成為了相關教師關注的重點。對于農村教師來說，通過對課堂進行調整與優化，轉變自身的教學方式，更加關注學生在課堂中的主體地位，就能夠實現學生“獲得感”的提升，使得課堂教學改革的成果惠及不同層次的學生。本文結合筆者實際的教學實踐與經驗，對農村教師在小學數學課堂教學中對學生“獲得感”提升的策略進行探究，為相關教師提供參考。

一、學生課堂“獲得感”提升的理論支撐分析

在利用課程改革以及課堂教學方式的調整來完成對學生“獲得感”提升的工作中，相關教師必須要認識到，只有找準路徑與方向，利用相應的理念作為支撐，才能夠實現通過改革促進發展。筆者認為，學生課堂“獲得感”提升的理論支撐主要有以下三個方面：第一，問題共振。就現階段我國農村的小學數學課堂教學中，依舊大量存在著使用“多教少問”的方式展開實際教學的情況，但是這樣的方式占據了學生的思考時間，也降低了學生的問題提出能力[1]。而在問題共振中，強調了合作探究式的學習，對于問題的地位進行了突出，重點提升了學生的問題提出能力。第二，合作共贏。當問題提出后，要組織學生對問題進行合作探究，實現對學生“獲得感”的提升。在原有的教學中，相關教師更多的使用了問題講解的方式，無法實現對學生合作能力、探究能力等的培養。第三，未來共瞻。隨著信息技術的不斷發展，小學數學課堂教學方式也得到了不斷的更新，同時也為教師提供了更加便捷的教學設備，能夠更好的滿足學生的個性化教學需求，提升了學生的課堂“獲得感”。

二、農村教師在課堂教學中對學生“獲得感”提升的策略探究

（一）充分尊重學生個體

想要實現在小學數學課堂教學中對學生的“獲得感”進行題提升，相關教師就必須要對學生在課堂中的主體地位、個體差異、個性化需求等進行充分的尊重。在這一階段，相關教師首先要做的就是對學生的存在感進行重點的關注。教師可以通過加強在小學數學課堂中師生、生生之間的互動程度來實現。

第二，相關教師還要對學生在數學課堂中的存在感進行尊重。教師要在實際的小學數學課堂中，對于學生的個性化需求、差異性問題等進行重點的關注，堅持“問題源于學生的”原則，在解決學生實際問題的基礎上完成整個流程的課堂教學[2]。

第三，教師還要對學生在小學數學課堂中的主體地位進行尊重。相關教師可以結合學生數學學習能力的差異性，展開分層教學任務的設置，實現對學生個體差異的尊重，并結合展示平臺的提供，讓學生的特質能夠在課堂中得到展示與發展。

（二）結合問題設置，培養學生多維能力

結合上述的分析能夠發現，對于提升學生的課堂“獲得感”來說，在小學數學課堂中進行問題的設置有著重要的意義。相關教師通過問題的設置，能夠完成對學生多維能力的培養。在進行問題的設置中，教師可以充分結合實際情境的設置，激發學生的探究欲望，在提升學生的“獲得感”的同時，對學生的實踐能力以及應用能力等進行培養。例如，農村小學數學教師在進行人教版教材五年級上冊第一單元《小數乘法》的教學中，可以通過“實際情境設置+問題提出”的方式展開教學，列出諸如“大白菜0.29元一斤，有一位顧客買了32斤白菜，一共要收多少錢？”等類似的問題，讓學生進行思考與回答。可以通過小組討論的方式，讓學生探討該問題一共有多少種計算的方法、都是如何進行計算的等問題，提升學生的自主探究能力與問題解決能力。結合班級范圍的分享與討論，能夠讓學生完成自我問題生成與解決，實現了對學生多維能力的培養，提升了學生的課堂“獲得感”。

（三）重視學生課堂體驗，提升學生情感素養

為了更好的對學生的課堂“獲得感”進行提升，相關教師還要對學生的課堂體驗進行重點的掌握，提升學生的情感素養。具體來說，就是要結合班級學生的實際數學學習情況，展開針對性的教學，對于不同學習能力的學生設置起不同的學習目標。同時，還要提升學生在課堂中的“存在感”，為學生提供更多的展示自己的平臺，完成個性的培養。例如，教師在實際的小學數學教學中，可以通過小組討論結果展示、個性化問題的提出與解答、知識競賽等等形式，讓學生在課堂中擁有更多的展示機會，豐富學生的課堂體驗，提升學生的課堂“獲得感”。

總結：

綜上所述，在農村小學數學教學中，教師要將關注的重點放在課堂教學中，對于學生的課堂“獲得感”進行提升。通過充分尊重學生個體、結合問題設置、重視學生課堂體驗，培養了學生的多維能力，提高了學生對于相關知識點的掌握情況，提升了學生的課堂“獲得感”。

參考文獻：

[1]龍寶新.獲得感：重建優質教學的內涵[J].教育科學論壇，2017（32）：9-11.

[2]龍寶新.構筑學生有“獲得感”的課堂[J].教師教育論壇，2017，30（04）：86-87.

作者簡介：

張艷靈，女，（1987-），籍貫到市（河南永城），民族（漢），學歷（本科），研究方向（小學數學）