關于高中生物教學中思維導圖的構建分析

殷憲科 宋正路

摘要：在新課程改革的背景之下，越來越多先進的教學方法及手段被運用到高中生物教學中。其中思維導圖在高中生物教學中已經得到了廣泛的運用與推廣。思維導圖具有直觀明了、邏輯清晰、層次分明等特點，可以有效的幫助學生構建高中生物知識網絡，形成獨具特色的知識體系。所以教師要積極引導學生思維導圖的構建，進而讓思維導圖能夠發揮出最大的作用，達到提高學生學習成績的目的。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；構建分析

一、思維導圖的概念

思維導圖主要是以一個中心的概念為基礎，同時根據制作人的想象力以及根據知識的邏輯性按照順序進行發散，最終能夠形成具有整體性以及空間性的圖畫。在這幅圖中，每一個字詞都非常重要，每一個字詞都能夠快速有效激活學生對此相關知識的回憶。同時這幅圖還可以啟發學生的新觀點，進而讓自己的思維能夠直觀的展現出來，能夠激發大腦的潛能。高中階段是學生思維最為活躍的時期，高中生物中具有非常復雜的知識，學生若通過機械式記憶是很難全部掌握的，同時也難以理解知識之間的相互聯系。所以高中生物教師應當根據不同類型的課程來引導學生進行思維導圖的構建，這樣不僅能夠有效激發學生對高中生物的學習興趣，同時還可以讓學生的思維方式進行轉變，進而達到培養學生高中生物核心素養的教育目標。

二、高中生物教學中思維導圖的構建策略

高中生物教學中教師可以從多方面引導學生構建思維導圖，如：預習新課、新課學習、章節復習以及高三總復習等，學生在這些階段不斷對自己的思維導圖進行完善與構建，同時結合平常的練習與測驗，將高中生物中的重難點、自己容易錯的知識點以及結題方法呈現在思維導圖之中，這樣學生在生物學習方面就可以得到有效的提高，進而讓學生的思維能夠獲得最佳發展。同時，學生還可以根據自己再說思維導圖上的標記，更為直觀的發現高中生物知識之間的相互聯系、高考主要考點、薄弱知識等，能夠提高學生的學習效率，同時還可以讓學生的高中生物學習以及復習更加具有針對性和有效性。

三、根據不同課程類型構建思維導圖的策略

（一）高中生物預習階段思維導圖的構建

高中教師應當引導學生在課前預習階段進行思維導圖的構建，這樣不僅有利于培養學生自主學習能力，還能夠促進學生思維的發展，提高學生課堂學習效率，能夠充分調動學生的主觀能動性。具體構建流程為：高中生物教師需要根據本節課的教學目標幫助學生確定本節課所學內容的主題。之后學生通過查閱教材以及資料，來尋找課本中與主題相關的知識內容，并根據其中的層次、邏輯關系，運用不同色彩的筆在思維導圖中體現出來。學生在尋找相互關系時，可以通過閱讀教材尋找其中的關鍵字詞，或者也可以根據學生自己的理解寫出關鍵字。學生要及時對自己在預習過程中所遇到的問題進行標記，這樣在后續的課堂學習中才可以做到更加具有針對性，進而有效解決預習中所遇到的問題，提高課堂學習的效率。

（二）高中生物新課教學過程中的思維導圖構建

高中生物教師必須重視新課教學工作，新課教學對于學生的發展有著至關重要的作用。學生通過新課的學習能夠對所學知識具有更加深刻的第一印象，同時在這個時間內若有效完成思維導圖的構建，則可以幫助學生清晰的認識到教學內容的重難點，知識之間的聯系性等。同時還可以有效解決學生在預習階段所遇到的問題，加深學生對易混淆知識的判斷與認知，進而提高高中生物課堂教學效率。其中主要的構建流程為，教師先進行新課精講，教師需要根據學生預習階段的思維導圖所暴露出來的問題，結合教學目標及要求來對本節課的內容進行梳理，對一些重難點知識以及易錯知識進行精講，加深學生對知識的理解與認知。之后教師在課堂學習中，對預習時所建立的思維導圖不斷進行修改與完善，運用不同顏色的筆或者記號標注出來。學生之間還可以運用小組合作的形式，來一起討論思維導圖的修正與完善，教師在整個合作過程中應當及時的發現問題并給予學生恰當的指導。當新授課結束之后，學生通過鞏固與練習，再進一步的完善思維導圖。當學生完成這些步驟之后，大腦中就會對本節課所學的知識有著清晰的認知，知識點之間的相互聯系學生也能夠更加輕松的理解。

結束語：

綜上所述，在高中生物教學中思維導圖的構建能夠有效幫助學生學習生物知識。因此教師要積極學習思維導圖的構建策略，根據不同階段學習的特點，來引導學生正確的進行思維導圖構建，進而達到激發學生學習興趣，調動學生主管能動性，培養學生思維能力，提高學生生物綜合素養的教學目標。

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