動態教學資料在初中數學課堂中的應用

楊凌濤

摘要：在初中數學課程中，涵蓋的大部分動態教學資料都源自于信息網絡，它能夠充分展現數學課程的魅力，也能夠將學生的課堂參與積極性充分誘發出來。而在初中數學課堂上，老師在講授知識、傳授技能時，同樣可以將動態教學資料應用其中，從而強化學生的數學學習興趣。

關鍵詞：動態教學資料；初中數學； 應用

動態教學資料，顧名思義，是指生動性、趣味性、形象性、具體性較強的教學資源，比如圖片、視頻、音頻等等。動態教學資料有別于傳統的“靜態教學資料”，它更加符合初中生的思維特點和喜好特點，能夠將學生的學習熱情全面點燃。

一、善用動態教學資料，營造趣味化課堂

由于動態教學資料大多是建立在現代信息技術上，它們需要通過多媒體、計算機等設備才能夠呈現出來，因此，它們必定會存在一定的生動性和趣味性。在大部分學生眼中，初中數學是一門難學、難懂、難理解的課程，具有較強的抽象性、枯燥性、單調性，這也導致許多學生“聞數學色變”，甚至到了避之唯恐不及的地步。針對這一情況，老師在開展初中數學課堂教學時，如果能夠將動態教學資料滲透到教學過程中，則能夠有效的弱化初中數學課程的枯燥性和乏味性，也能夠讓學生對這一門課程改觀，并且重新燃起數學學習熱情。

例如，在對《二次函數的圖象和性質》這一章節內容開展課堂教學時，在傳統的教學過程中，老師們通常是直接根據教材開展課堂授課，學生們也僅僅是通過課本和黑板板書來了解知識、獲取知識。這一章節屬于復雜性、抽象性較強的學習內容，如果僅僅是通過口頭講授、書面理解，學生很難對其進行充分理解和充分掌握。但是，如果老師能夠利用多媒體、投影儀、電子白板等現代化教學設備，將二次函數的圖像用動態化的方式呈現出來，讓學生直觀的了解二次函數圖像的形成過程，則能夠幫助學生更好的理解和掌握這一知識點。除此以外，這種觀看演示動畫的學習方式，能夠讓學生的注意力充分集中到屏幕上，也能夠讓課堂更具趣味性和生動性。這樣一來，學生們便會轉變自己對數學課程的固有偏見，也會逐步對其產生學習欲望。

二、巧用動態教學資料，構建創新式課堂

將動態教學資料應用到初中數學教學過程中，不但能夠讓課堂的趣味色彩更加濃厚，也能夠讓課堂更具創新性，有助于學生創造思維、實踐素質的全面發展。在傳統的初中數學課堂上，老師通常是運用口頭講授的方式傳授數學知識、分析數學知識，這種一成不變的教學模式很難誘發出學生的學習熱情。而將動態教學資料應用到初中數學教學過程中，則能夠讓課堂教學更具現代色彩和創新色彩。例如，老師可以巧妙的利用現代技術、信息技術，對課堂教學過程、課堂教學模式進行優化和創新，讓靜態化的數學知識、數學概念“活”起來，從而使學生的思維得到拓展、視野得到開拓。

就拿《實際問題與二次函數》這一章節內容來說，老師在對其開展課堂教學時，就可以利用動態教學資料，構建出一個與二次函數有關的實際問題情境，讓學生在問題情境中對問題進行思考和探究。比如老師可以用多媒體展示一張正方體的圖片，并將每條棱的長設為x，將正方體的表面積設為y，讓學生對兩個變量之間的函數關系式進行探究。這樣一來，學生便能夠對這一問題進行積極思考、積極探究，有助于其數學思維、綜合素質的發展。

三、妙用動態教學資料，創設高效式課堂

在以往的初中數學課堂教學過程中，由于教學資料、教學資源、教學條件的限制，給老師的教學活動帶來了一定的局限性。老師在開展課堂教學時，需要花費大量的課堂時間在黑板上進行板書、作圖，這樣一來，本就非常有限的課堂教學時間便大大減少了，課堂教學的效率和質量自然很難獲得有效的提升。而動態化教學資料的出現，大大節省了老師進行黑板板書的時間，教學資料和教學信息能夠直接通過多媒體呈現出來，且呈現出來的形式更加生動化、豐富化、多樣化。這樣一來，有限的課堂時間便得到了最為充分的利用，課堂教學的容量也得到了有效的拓展。

例如，在每一堂數學課開始前，老師可以通過計算機、網絡等設備，對課堂教學過程中需要用到的教學資料、教學信息進行收集，并對其進行合理的取舍和篩選，挑選出最恰當、有效的教學資料，并用更加巧妙的方式呈現給學生。老師可以將枯燥的文字資料轉化為生動的圖片資料、視頻資料，將靜態教學資料轉化為動態教學資料。由于多媒體具有瞬時呈現、生動呈現的特點，它不會占用過多的課堂時間，能夠讓課堂時間都用在有效的教學活動上，比如師生交流、師生互動、生生對話、課堂練習、實踐探究等等。這樣一來，動態教學資料的應用價值和應用意義便能夠更加顯著，初中數學課堂的效率也能夠獲得進一步的優化。

總結：

總而言之，相對于“靜態”而言，動態教學資料的應用價值和應用意義更加顯著，它能夠讓初中數學課堂更具趣味性、創新性、高效性，也能夠讓課堂教學模式發生翻天覆地的變革。因此，老師在開展初中數學課堂教學時，就可以對其進行善用、巧用、妙用，讓其作用和價值充分凸顯出來，從而使教學有效性得到進一步的強化。

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