小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探

王慧

摘要：作為一門兼具文字性、語言性的課程，閱讀教學自然是小學語文課程的重要內容。與此同時，寫作教學同樣在小學語文課程中占據著不可替代的位置。因此，老師在進行小學語文閱讀教學活動時，就可以將閱讀、寫作有機的結合起來，從而促進學生閱讀素質和寫作素質的同步提升。

關鍵詞：閱讀；寫作；語文

讀寫結合作為一種重要的教學手段和教學方式，它被廣泛運用在語言類課程的教學過程中。但是，在許多小學語文課堂上，老師們在開展閱讀教學和寫作教學時，卻沒有意識到讀寫結合的重要性，更沒有對其進行充分利用。

一、傳統小學語文課堂存在的誤區

在很多小學語文課堂上，老師在開展課堂教學時，通常會存在這樣一些錯誤觀念：①閱讀和寫作是相互分離、相互獨立的②閱讀教學比寫作教學更重要。首先，許多老師的教育思想比較落后，在他們的固有觀念中，閱讀教學和寫作教學分別是語文課程中的兩大板塊，是相互分離、相互獨立的。因此，他們在對這兩個教學板塊開展教學時，通常是分別開展，不會將兩者結合起來。其次，由于思想認知的偏差，許多老師會覺得閱讀教學比寫作教學更加重要，從而出現了重閱讀輕寫作的情況。許多老師甚至認為，學生只要閱讀了足夠數量的文字材料、閱讀信息，他們就能夠積累到豐富的寫作資源，其寫作水平自然就可以獲得提升，并不需要額外再進行系統化的寫作訓練。這種存在一定滯后性和落后性的教育思想，導致學生的閱讀學習與寫作學習完全分割開來，也導致學生閱讀素質、寫作素質的發展出現了失衡。

二、認真計劃，有序開展

在小學語文教材中，涵蓋了許多文質兼美且參考價值高的課文，它們大多是來自名師大家之手，且通常是教材編寫者精挑細選出來的。每一篇課文都有自己的寫作特點、寫作特色、寫作手法，且它們不盡相同。因此，老師在組織學生對課文開展閱讀教學時，很難對這一系列知識做到一處不落的講解和分析，學生也不可能一下子消化如此多的信息。針對這一情況，老師在組織學生開展讀寫訓練時，就必須對訓練計劃進行精心設計、精心安排，盡量兼具規律性和有序性。這樣一來，讀寫訓練的效果便能夠更為良好，學生所接受到的讀寫訓練也能夠更具針對性。

例如，老師可以根據訓練對象所處年級的不同，為他們設計更加合適的訓練模式、訓練方式，并為他們制定更加符合他們實際情況、實際特點的訓練目標和訓練重難點。比如，老師在對中高年級的學生開展寫作訓練時，就可以將讀寫訓練的重點放在段落訓練上。就拿《趙州橋》這一篇課文來說，這篇課文對趙州橋的外形特點、設計特點進行了詳細的描寫，其寫作手法、寫作特色非常值得學生們學習和借鑒。因此，老師就可以先組織學生對課文進行閱讀，并找出其中自己認為寫得好、寫得妙的語句或者段落，將它標記出來，并說一說它好在哪里、妙在哪里。接著，老師就可以指導學生對課文的重點段落進行深入分析，對作者的寫作手法進行深入探究。最后，老師就可以安排學生模仿重點段落的寫作手法，并自擬題目，寫一篇小短文。這種有計劃、有針對性的讀寫訓練模式，能夠讓讀寫訓練的效果更加理想。

三、結合實際，有規律性

由于小學生的人生閱歷、知識積累相對比較貧乏，他們很難對復雜性較強的文本進行較為透徹的理解，這在很大程度上影響了寫作訓練的開展。針對學生的這一特點，老師在開展讀寫訓練時，必須要充分考慮到學生的認知規律和接受能力，對他們進行有梯次性、規律性的讀寫訓練。

例如，老師在對《大海的歌》這一篇課文開展閱讀教學時，由于考慮到小學生有意注意的時間比較短，他們很容易出現發呆、走神等情況。這時候，如果老師不考慮學生們的這一特點，一直運用同樣的方式開展閱讀教學，學生的學習熱情可能會逐漸遞減，甚至可能被完全磨滅。因此，老師就可以運用更加豐富化、多樣化的方式，比如展示幾張大海的圖片、播放幾段大海的視頻，以此來對學生的學習熱情進行強化。在學生的學習狀態、學習情緒達到最佳水平后，老師就可以組織學生開展寫作訓練，讓學生對課文進行仿寫、續寫等等。

除此以外，老師還需要根據訓練對象實際情況的不同，運用不同的方式、不同的模式對學生進行訓練。比如，老師在對低年級的學生開展讀寫訓練時，就可以重點訓練學生對字詞、語句的理解能力，為后續的讀寫訓練奠定基礎。而在對高年級的學生開展讀寫訓練時，就可以重點訓練學生們的分析能力、應用能力、綜合能力。老師只有考慮到了訓練對象的實際情況，才能夠運用更加符合規律、貼近實際的方式對學生進行訓練，學生的閱讀能力、寫作能力、綜合能力才能夠獲得同步培養。

總結：總而言之，雖然閱讀教學和寫作教學是小學語文課程中的兩大重要教學板塊，但是兩者之間卻存在非常緊密的聯系。老師在組織學生開展閱讀教學時，不能將兩者分割開來，必須將閱讀、寫作進行結合，開展有針對性的讀寫訓練。老師在開展讀寫訓練時，需要對訓練計劃進行精心設計和精心安排，以此來確保訓練的有效性，還需要對訓練對象的實際情況進行充分考量，以此來確保訓練的針對性。

參考文獻

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