基于核心素養培養的高中歷史教學研究

摘要：課程標準中高中歷史學科的定義是培養學生歷史概念、人文素養，促進學生全面發展的學科。這也表明在歷史的教學過程中，只讓學生掌握歷史文化知識是不夠的，全面提升學生核心素養才是教學的最終目標。因此高中歷史教學不僅要以傳授知識為目標，還應以學科本身為基礎，培養學生形成解決現實問題的品格和能力。本文將結合實際教學經驗，對基于核心素養培養的高中歷史教學進行探索和研究。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學過程

前言：

核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面展現。落實核心素養，不僅要改變教學手法和教學內容，還要變革學生的學習方式，保障學生將在學科中所掌握到的核心素養化為操作能力和真實品格。因此教師要積極探索和變革教學策略，將核心素養落到實處，惠益于學生。

一、歷史學科核心素養的內涵

歷史學科的核心素養包含五個概念：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀[1]。

時空觀念是指學生可以了解歷史事實是與特定的時間和空間相聯系的，而史料證實是學生認識歷史的唯一渠道，學生通過豐富的史料提取有效信息，構建起歷史框架[2]。在此基礎上，學生通過自己的學習可以理解各種歷史陳述的含義；能夠對歷史產生一種通感的態度，更好地感悟和理解歷史。有了歷史理解的能力，學生就可以客觀評價歷史事件、人物和現象，表達自己的看法，學會從歷史現象中發現問題，并做出相應解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的觀點對待他們。在對歷史事實有了客觀的了解和觀點后，學生便能逐步學會分辨歷史的真偽善惡，能夠將在歷史學科中所學所感和現實相聯系，從歷史中汲取營養，以史為鑒，形成完善的歷史價值觀，將核心素養落實到實際中。

當然，羅馬不是一天建成的，歷史核心素養的培養也不是一蹴而就的，這需要教師不斷地潛心研究，從小處入手，將歷史知識以具體的教學手段展示到學生面前，通過長期的滲透逐步打造學生的核心素養。

二、構建歷史知識框架

教師對歷史核心素養的理解，最終要通過課堂教學表達給學生，而學生對歷史核心素養的理解要依托于對歷史知識的分析和知識框架的構建。因此教師要注意引導學生構建知識框架，有的放矢的學習歷史知識。

例如教師在講課時，可以引領學生將本節課的知識點用樹狀圖的形式總結出來，這樣學生對重點知識一目了然，降低了理解記憶的難度。當一個單元的課程講解完畢時，讓學生將每堂課的所畫柱狀圖總結起來，形成一張單元脈絡圖，將整個單元的知識點直觀地展現出來。學生在構建柱狀圖的過程中，對歷史事實的分析概括能力、對有效信息的提取能力都得到了鍛煉。由小處入手，進行分析和總結。而對單元知識的歸類整理，則是學生對知識進行理解再加工的過程，對學生搭建知識框架的能力是一種提升。

而在學完課程后，我們可以通過柱狀圖引導學生回顧整學期所學知識，根據關鍵詞對所學內容進行回憶還原，這個步驟是宏觀到微觀的一個過程，讓學生溫故知新，有新的理解和感悟。經過這樣由總結到還原的過程，學生對知識體系已然胸有成竹，并且在其中灌輸了自己的理解，對學生的歷史價值觀培養大有好處。

三、培養學生理解能力

歷史核心素養旨在能夠培養學生利用學到的知識解決現實問題的能力，讓學生理解歷史的本質，產生獨立的思考。

在教學過程中，有的教師習慣將課本知識按照重點講解，這樣的教學固然詳略恰當，但是學生只一味接受，不能獨立的進行思考。因此教師在教學時可創設出有意思的情境，引導學生自己深入歷史深處，了解史實，產生思考[3]。

例如，教師在講解 “走向大一統的秦漢政治”一課時，可以用：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施鞏固自己的皇權統治？”這個問題來導入課程、創設情境。在這樣的問題引導下，學生會將自己帶入到秦始皇的角色中，進行換位思考，發表自己的見解。這樣學生的獨立思考能力便得到了極大的鍛煉，還可以讓學生產生探索歷史、了解歷史的興趣。

四、豐富學生情感體驗

歷史核心素養不只是要求學生掌握知識，更重要的是讓學生獲得豐富的情感體驗，并內化為有意的品格，自律的行為，讓學生身心獲得滋養[4]。

因此高中歷史的教學過程應當是一個習得知識和獲得情感體驗的過程。教師應用生動的方法讓學生獲得豐富的情感體驗。例如，有些內容比較枯燥乏味，難以引起學生興趣，這時教師就要運用生動的語言調動學生，旁征博引，用豐富的事例再現歷史人物的形象。如蘇武、文天祥等歷史人物，他們的愛國情懷、民族氣節、博大胸懷等，都對學生的人格塑造有所影響。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以在課堂上播放相關的影視和圖片資料配合書本內容的講解，讓學生從影像中了解歷史，產生感同身受的情感體驗。

另外，教師應積極引領學生走出教室，通過豐富多彩的活動了解歷史，感受歷史的魅力。可以指導學生將課本內容改編為歷史劇，學生通過扮演歷史角色，穿越時光的阻隔，與歷史人物進行交流，從而產生心靈的激蕩。教師還可以帶領學生參觀博物館、歷史遺跡等，歷史雖然已經是過去，但是存留的遺跡仍然是當時的見證，學生參觀這些歷史文物不但可以對當時的歷史事件有直觀的了解，還能在這種特有的環境中感受到歷史的滄桑感和肅穆感，使學生受到情感熏陶，產生共情，形成鮮明的情感態度價值觀。

五、結束語

歷史學科的核心素養是學生應該掌握的基本能力?；跉v史學科核心素養的教學設計看似簡單，實則是一個不好解決的問題，對教師的專業素養是一個考驗。需要教師不斷地探索，改進教學方法，引導學生在生動的課堂中培養全面的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]許麗紅. 淺談基于“核心素養”培育的高中歷史教學[J]. 新課程（下）， 2017（4）：197-197.

[2]林愛嬌. 基于核心素養導向的高中歷史教學探究[J]. 考試周刊， 2018（7）：139-140.

[3]吳新枚. 基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討[J]. 西部素質教育， 2018（1）：56-57.

[4]吳海邊. 基于核心素養下的高中歷史教學能力提升的思考[J]. 高考， 2017（18）：114-114.

作者簡介：

莫昌雪（1987.12.08—）性別：女，族：侗族， 籍貫：中國貴州從江， 職務/職稱：二級教師，學歷：大學本科，單位：貴州省黔東南州從江縣第二民族高級中學，郵編：557401，研究方向：教育教學。