合作學習在初中歷史教學中的應用研究

文瓊

摘要：在初中歷史教學過程中，應該加強合作學習的應用，合作學習模式在歷史教學中的應用，不僅能夠讓學生學習到更多的歷史知識，還能夠讓學生在相互合作的過程中樹立歷史意識，并在一定程度上培養學生的愛國情懷。學生在合作的過程中，能夠加強其對歷史知識的理解，加強他們對歷史知識的掌握。筆者在文章當中結合教學經驗就合作學習在初中歷史教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：合作學習；初中歷史；應用；研究

在新課程理論的學習模式中，合作學習是一種比較重要的學習模式。在初中歷史教學中，加強對合作學習的應用，能夠轉變學生的地位，將學生置于課堂教學活動的主體。而新課標的不斷改革，合作學習模式在初中歷史教學中的應用隨之增加，所以教師本人應該加強對合作學習模式的應用。

一、初中歷史教學中合作學習的應用現狀

現階段，初中歷史教學工作已經受到了越來越多的重視。為了踐行新課程改革的各項要求，很多歷史教師都在教學過程中應用了合作學習模式，但是并沒有收到有效的效果。當前，很多歷史教師都不能理解合作性學習的真正含義。實際上，合作學習的開展主要是學生和老師共同討論并探究問題，并讓師生合作從而完成各項教學。在合作學習的過程中，學生與教師的地位平等，教師主要是對學生的學習進行引導，并將學生的行為作為必要參照。合作學習的過程，主要對學生的獨立探索能力進行培養，進而培養學生的創新意識。現階段，很多教師都是按照作為來劃分學習小組，這樣不利于激發學生的學習興趣，也就不利于提高學生的合作意識，合作學習措施的開展也就顯得“名存實亡”。

二、合作學習在初中歷史教學中的應用措施

（一）教師需要對學生進行明確分工

初中歷史教學過程中，開展合作學習的關鍵就是劃分學習小組，此時，歷史教師應該針對學生的特點來進行明確地分工，進而提高合作學習的效果。所以，進行合理的分組是非常重要的。筆者認為，以4到6人為一組為最佳，這樣能夠讓小組中的每個成員都參與到小組討論當中，激發學生的學習熱情，讓學生能夠發表自己的看法，另外小組人數不是很多，有利于教師對小組成員進行引導，有利于小組合作學習的有效進行。與此同時，在對學生分組的過程中，應該將優生與差生進行均衡分配，進而保證小組之間水平的平衡，也能夠讓小組成員之間互相幫助，共同提高。在有效分組之后，歷史教師還應該對小組中同學進行分工，在每一個小組內部設立一個小組長，小組長的責任就是負責自己小組中的任務分配，并組織小組成員進行交流，以便能夠更好地完成合作學習的目標。還應該設立一個記錄員，有專門的人員記錄小組成員的發言情況和觀點。只有這樣，才能夠使小組內部的分工明確，保證合作學習的有效開展，有效提高初中歷史教學效率。

（二）明確小組合作目標

合作學習在初中歷史教學中應用，明確分組之后，還應該讓小組明確探索目標，這也是合作學習的關鍵之處。此時，需要遵循新課標中的三維目標。因此，作為初中歷史教師，應該先明確本堂課的教學目標，然后再分配小組學習任務，讓小組成員明確學習目標，這樣就提高了小組合作學習的課堂效果。一般情況下，合作學習需要學生有明確的觀點，學生需要在教師講解的過程中找到課堂教學的重點，并對本堂課的難易程度有所掌握，進而有效提高課堂教學效果。

例如：筆者在講述“臺灣問題”的相關內容時，就“兩岸關系”的論題讓小組成員之間進行了討論，加強了小組成員之間的合作學習，這個話題一經拋出，瞬間就激起了學生的討論興趣，激發了學生合作學習的熱情。小組成員開始有秩序的進行討論與交流，小組內的每個成員都提出了不少具有說服力的觀點，這個過程中，不僅激發了學生的合作意識，也有效地培養了學生的愛國意識。

（三）開展形式多樣的合作學習模式

初中階段，學生大多好奇心比較強，他們活潑好動喜歡挑戰。初中歷史教學內容顯得有些枯燥。所以，為了加強學生之間的合作學習，教師可以在教學過程中插入一些有趣的活動環節，用這些環節來激發學生的學習興趣和參與熱情，這樣不僅能夠加強學生之間的合作與交流，還能夠幫助學生更好地增漲見識，讓學生真正學會學習。筆者認為，可以為學生放視頻、講故事等，讓學生了解更多的歷史知識，提高學生的課堂積極性。

例如：筆者在講述“宋元文化”的相關內容時，讓學生對“宋詞”進行了賞析，并讓同學們進行合作學習。有的小組選擇賞析蘇軾的《念奴嬌》，有的小組選擇賞析李清照的《一剪梅》，有的學生選擇賞析馬致遠的《天凈沙》……筆者為了進一步提高學生的熱情，在班級里舉辦了朗誦比賽，讓學生富有感情的進行朗誦，有效地幫助學生了解了宋元文化背景、學習了宋元文化。

（四）教師要進行有效地調控引導

初中歷史教學過程中，盡管近年來一直強調要提高學生的主體地位，但是也不能忽視教師的引導作用。在合作學習過程中，不能缺少歷史教師的指導，教師需要及時指導小組同學分配合作任務，進而展開合作學習，進而有效協調小組成員之間的關系。因此，教師不僅要做好引導者，還應該放下身段，與學生進行交流，仔細傾聽學生的觀點，并在關鍵處給予學生點撥，進而將小組可能出現的問題扼殺在搖籃之中。作為初中歷史教師，應該用公正公平的態度對學生的表現進行評價，對小組中的不足提出自己的意見，幫助學生進行改正，對小組中的良好觀點要及時進行肯定，對學生進行鼓勵，增強學生的信心。在這個過程中，只有重視教師的引導作用，才能夠促進小組同學之間的合作，提高合作學習的效果，進而提高初中歷史教學效果。

三、結語

總而言之，初中歷史教學過程中，加強對合作學習模式的應用，能夠促進學生之間的交流，增強學生的合作意識，開拓學生的歷史思維。作為初中歷史教師，應該在教學過程中總結經驗，不斷進行探索，加強小組成員之間的合作，進而有效提高初中歷史課堂教學質量。

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