小學數學問題情境教學策略探究

張國軍

摘要：問題情境教學是當前小學數學教學方法中應用最為廣泛。《小學數學課程標準（實驗稿）》規定的課程總目標中指出“解決問題”，在《小學數學課程標準（ 2011年版）》課程總目標修改為“問題解決”，對教師提出了新的要求，要在具體的教學活動中，情境是問題的載體，教師要根據課程的目標要求、學生的身心發育特點和認知規律來進行情境教學，本文主要是討論小學數學教學中情境教學該怎樣開展。

關鍵詞：小學數學；問題情境；教學策略；探究；青島版

筆者在教學中發現很多教師使用情境教學時，出現了很多問題，比如，小學數學教師對新知識的無感，沒有主動地接納新理念的意識，教學行為偏離了教學理念等等問題，筆者根據這些問題，思考出一些相應的措施，并且在教學中發生一些根本性改變，取得了很大教學成果，筆者對此展開詳細的論述。

一、多途徑幫助教師解讀問題情境教學的核心內涵

問題情境核心是情境相融，“寄情于境，入境會情”。教師在創設情境時，不僅要想到教學的內容要求，還要結合學生最近發展區。所以教師要在教學之前充分地對教學內容進行分析，對學生的學情要充分的了解。對問題的內涵，問題深層次理解問題情境的內涵。問題情境是情和境的完美結合，教師在教學中可以通過與實際生活的結合，激發學生的探究欲望，學生自主的參與到問題的解決中。例如，筆者在教學數據分析和統計的內容時，教學目的是要求學生可以掌握數學分析的技能，為了實現教學目標，筆者創設一種生活中的實例，啟發學生去思考，筆者給學生一個班級文藝晚會禮物準備的情境，將禮物種類統計表展示給學生，學生通過禮物統計表可以看到不同禮物的種類，還有不同禮物的個數，教師引導學生設計出橫向的條形設計圖，全班同學說一說，條形統計圖橫縱坐標，每一個小格的意思，學生通過完成條形統計圖，就可以發現哪種禮物人數不夠，還另外需要準備。

二、探索問題式的教學情境

小學生的理解能力和創新思維正處在迅猛的發展中，相對抽象的數學知識會大小孩子的學習主動性，教師有意義的創設的情境，可以激發學生的學習熱情培養學生獨立思考的能力。例如，以“長方形和正方形”為例，教師可以用有趣的問題來吸引學生產生思考，帶領學生進入問題的情境，如：長方形和正方形有什么特點呢？或長方形與正方形有哪些不同呢？學生通過彼此之間的討論，可以得出很多差異點，這時教師可以使用多媒體展示長方形和正方形異同點，讓學生更加直觀的看到。現在小學數學教學教師有時會非常頭

疼，很多小學生對于知識會給出不同的想法，很多教師覺得這影響了她的教學，其實不然，當代學生的個性化是發展的趨勢，很多教師開展教學活動時，要對學生心理有所了解，設計問題時，可以針對不同年級學生的心理發展做出不同的教學策略。比如，教師在教授“多邊形的面積計算”知識內容時，教師可以借助生活中的實物作為參考。計算面積時，以三角形和四邊形面積作為基礎，引導學生思考，自主的得出解決問題的方法。筆者在教授軸對稱圖形內容時，課上分別給學生發一只彩色的紙張，紙張有一個蝴蝶的輪廓，筆者課上宣布剪紙大賽，看哪位同學又快，又好的剪出這只蝴蝶。同學們很聰明的將紙張對折，蝴蝶與中間的豎線正好形成軸對稱圖形，同學沿著圖形裁剪，可以又快又好的得到這只蝴蝶。

三、選擇合適的途徑創設情境

本人針對問題情境做出詳細的分類，教師可以根據不同的教學目標，選擇不同的工作進行使用。（1）連接新舊知識的問題情境。建構主義核心觀點是學生主動學習知識的過程是將新知識與舊知識產生關聯，形成新的知識結構。陶行知先生也曾將舊知識比作“接枝”，以學生的經驗知識為根，啟發的新知識為枝，通過這樣學生才可以真正的學習到新知識。（2）層次性的問題情境，學生的成長是存在階段性、不平衡性等特點，所以教師創設情境時，要多考慮，勤思考，清晰地知道每個教學對象的差異、學習習慣的特殊性，可以說這是多維度的構建。學生的學習過程是一個循序漸進的過程，問題情境也是由淺到深，學生在這個過程中開展學習活動，知識能力可以得到逐步的加強。（3）探究式的問題情境，小學數學可以說非常有趣，在實際生活中具有非常強的應用場景，教師需要將知識通過有趣的情境創設出來，激發學生的學習熱情。學生各抒己見，可以收獲到動態生成的意外收獲。（4）實際應用類問題情境，教師在教學中多使用生活中的例子，緊密的與生活結合在一起，創設情境，鼓勵學生對問題進行認真的觀察，勤奮的學習，在學習中產生疑問，帶著疑問去尋找答案，真正體會到知識在生活中的用處和重要性。

本文通過對小學數學問題情境教學進行探究，通過將一些教育學理論和具體的課程實踐結合起來，詳細論述了情境問題教學如何開展。希望可以給教師一些指導和幫助。

參考文獻：

[1]王春妮 .小學數學情境教學有效性研究 [D].山東師范大學，2017.

[2]周婷婷 .小學數學情境再建構教學模式探究 [D].南京師范大學，2014.