核心概念考查中對理性思維的分析及備考策略

鄧智禮

摘要理性思維是核心素養之一，對生命觀念的理解和科學探究的實施有著至關重要的作用，本文以 2018年長沙市生物會考中的部分試題為例，探討如何在考查核心概念的同時，體現“核心素養”中的“理性思維”。

關鍵詞理性思維；核心概念；核心素養

長沙市 2017年考標明確提出核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要作用的基礎知識，要加強對 50個核心概念的考查，體現核心素養中理性思維的考查導向，要求學生能認識并能用理性思維方法解釋簡單的生命現象；運用歸納與演繹等理性思維的方法概括生物學規律、闡明個人立場，并能作出決策 [1]。從“認識生命現象”到“解釋生命學規律”，再到“聯系并解釋生活中的現象”，離不開理性思維的培養與發展，也成為會考命題的重要導向之一。

一、基于核心概念考查“理性思維”的命題策略

生物學科涉及的問題千變萬化，需要學生善于分析與綜合，理性思維是在形象思維基礎上發展起來的一種思維方法 [2]，理性思維包括分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、集中與發散、批判性思維等方面。在 2018年長沙市生物會考試題中，如“將濕地生態系統的功能與腎臟的功能聯系”需類比思維、“在處理網絡信息時要科學判斷去偽存真”是批判性思維的滲透、“既要分析花生變質的原因，又要在防止花生變質”綜合考慮現實問題、“廢舊材料模擬實驗題”重點考查學生的類比與模型思維、“計算小英弟弟與爸爸基因組成相同的概率”需運用基因分離定律進行推理與演繹……。

長沙市生物會考全卷 35道試題，近 60個知識點基本上都是來源于教材，直接來自教材黑體字概念描述或主干知識的試題多達 80%，全卷在考查核心概念的同時，滲透科學思維方法，全面考核學生的理性思維水平，要求學生能正確進行分析、邏輯推理、闡明個人立場。

二、體現“理性思維”考查的試卷及答題情況分析

隨著學生長大理性思維發展的潛質將會得到激發，然而從考生答卷審視角度下，大多數學生的學業障礙最多就是理性思維能力不夠強，需引起重視。

如第 26題中：“在洋蔥表皮細胞、血細胞、酵母菌細胞三幅圖中，判斷酵母菌細胞的依據是 ”。典型錯誤答案有成形細胞核，有液泡、細胞壁但沒有葉綠體，孢子生殖，分裂生殖等，在“細胞結構”這一核心概念的考查背景下，對學生的比較與類比、歸納與演繹等思維能力要求較高，出錯同學沒有仔細觀察對比試題圖形作答；洋蔥表皮細胞和酵母菌細胞都有的結構不能作為判斷依據，真菌都具備的孢子生殖也不能作為酵母菌獨有特征進行推導。

如第 30題中：“小鋒利用廢棄的羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙（繪制了保衛細胞）等制作了葉片結構模型，其中透明硬塑料板模擬表皮，綠豆模擬，羽毛球拍中的網格細線模擬 ”。要求學生利用類比思維作答，多數考生未能準確理解葉片由表皮、葉肉和葉脈三部分組成。

如第 32題中：“某糖尿病患者因急性腸胃炎住院治療，在他的藥品中有葡萄糖注射液。該患者是否需要輸入葡萄糖？請判斷并說明理由 ”。考查集中與發散思維，先分析糖尿病人血糖濃度特征、葡萄糖對人體的作用，再發散思維言之有理即可。多數考生不明白糖尿病的癥狀；未能將腸胃炎與注射方法聯系思考；甚至認為葡萄糖會加重糖尿病對人體有害等隨意批判思考等；無法理性思考正確作答。

三、課堂教學中對理性思維的培養策略

1. 結合生物書本的素材與生活中的相關素材進行教學，進行比較與類比。尤其是城市中的小孩需重視生活素材與知識的關聯，多數學生不知道大米實際上是水稻種子的胚乳、不知道枝條是由莖和葉組成、不明白葡萄糖等營養與食物之間的關系等。

2. 培養歸納和演繹思維，即對觀察、實驗和調查所得的個別事實概括出一般原理；利用合乎邏輯的推理從一般規律證實個別現象 [3]，思考出共性與特例的關系。如通過自身的變化來推導伸肘、屈肘時肱二頭肌、肱三頭肌的狀態、將植物細胞結構圖與顯微鏡下觀察到的白蘿卜或梨果肉細胞進行比較等。

1. 利用分析與綜合構建概念網，幫助學生對知識的整體與各部分的關聯進行融匯貫通。如第 28題“植物生長的思維導圖”，整體構建了植物向上生長和向下生長的雙維度框架，又從具體器官的生長及作用體現結構與功能觀、物質與能量觀、生命系統觀等核心素養。

2. 課堂中注重思維的發散，培養學科閱讀及表達能力，在實驗探究和資料分析的考題中，學生要善于能從復雜情景（含有冗余信息）中提取關鍵信息，面對開放性問題答案看出學生的科學表達能力較弱，很大一部分原因是因為課堂的交流討論太少。

培養學生核心素養不僅僅要求學生有一定知識儲備，更注重對學生理性思維的發展，課堂教學的具體策略要結合思維的訓練，培養學生理性思維方式并滲透于課堂教學實踐，以適于學生對生物學科的學習及自身發展。

參考文獻：

[1]孔春生，劉玉岳.長沙市初中學業質量評價標準 [M].長沙：湖南教育出版社， 2017：39-41.

[2]龐四喜 .基于理性思維培養的高中生物課堂教學 [J].中學生物教學， 2017（1）：32-34.

[3]賀業明 ，丁萍 .認知過程中的歸納與演繹的統一 [J].重慶工學院學報 （社會科學版 ），2008（02）.