專業碩士研究生在應用過程中創新能力培養的效果評價研究

冷志杰　張坤　高艷　董雪　陳晨

[摘 要]針對2018年開始招生的農業管理專業碩士進行創新能力的培養是學校急需解決的問題，需要從轉型前的農村與區域發展領域專業碩士的培養中積累經驗。針對黑龍江八一農墾大學2013-2017年專業碩士創新能力培養的調查研究表明，通過校內外的實踐活動，在應用過程中進行創新能力的培養是有效的。其也表明了學校所實施的參加學科或導師組織的學術活動等8項校內活動，以及完成基地課題形成研究報告等6項實踐活動都是有效的，學生對基地匯報中各評價主體等6類評價主體的評價視角和評價認同度均在良好以上，應用過程中創新能力培養效果顯著，應用過程中創新能力的培養的方法和流程還有可改進的空間。

[關鍵詞]專業碩士；創新能力；能力培養

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0154-04

2016年10月，教育部決定（農業教指委[2016]3號）將農業推廣類專業碩士改成農業專業碩士，農村與區域發展領域改成農業管理和農村發展，并于2018年開始招生。《農業碩士（0951）專業學位授權審核申請基本條件》指出：“農業碩士是服務于我國農業及其相關產業體系、經營管理體系、服務體系及社會發展需求的專業學位教育類型，人才培養目標應符合職業導向，培養與相關行業、職業資質有效銜接的應用型高層次人才。”因此，農業碩士中農業管理領域專業碩士研究生培養單位，應該總結該領域前身——農村與區域發展領域的研究經驗，針對農業管理領域專業碩士研究生，在培養成熟和先進的技術和管理成果獲取能力的基礎上，研究應用過程中創新能力培養效果的評價載體、評價內容和評價效果等問題是緊迫的，研究成果可以更有效地激勵該領域專業碩士研究生的創新能力培養。

成熟和先進的技術和管理成果的一點示范和多點推廣的教學方法是通過校內和校外實踐活動進行的，該方法針對黑龍江八一農墾大學的2013-2017級農村與區域發展領域碩士實施，急需進行評價，以此總結可在今后農業管理專業碩士培養中推廣的內容。本文從運用社會評價、用人單位評價、實習基地評價、指導教師評價和自我評價的評價載體出發，確定評價流程來驗收農業碩士在應用過程中創新能力培養的效果。

一、在應用過程中創新能力培養效果的評價載體

在農業專業碩士經過應用過程中創新能力培養之后，我們需要對其進行評價。在應用過程中創新能力培養的效果總體評價載體中，主要分為5個方面，分別為社會評價、用人單位評價、實習基地評價、指導教師、自我評價。

（一）社會評價

其主要分為兩部分，一是在讀的農業專業碩士在攻讀研究生期間參加的活動、比賽的主辦單位的評價。主要包括該生參加活動、比賽時對于活動和比賽的創新具體表現和最后的成績結果，重點突出該生的創新活動表現。二是對于已畢業的接受過創新培訓的研究生的在工作中對于創新能力的社會影響力。

（二）用人單位評價

其主要針對的是已經畢業的專業碩士研究生，用人單位根據該生在工作中的各項表現來評定該生在創新能力運用上的表現，主要表現為該生自己在工作中的表現與沒有接受過創新能力培養的同等級同事之間的差距表現。

（三）實習基地的評價

其主要是實習基地的指導教師以及基地負責人進行評價。評價在實習時期該生的主要創新表現，在面對問題時是否可以將書本的知識及時的轉化為實際的實踐方案，是否有創新的解決方案。通過對該生在實習期間的考核表來表現該生在實習期間的創新能力的培養效果。

（四）指導教師對于學生的評價

其要分為接受創新能力培養之前的表現和接受創新能力培養之后的表現。由這一前一后的表現中可看出創新能力對于研究生的培養是否有確切的效果。主要評價方面為研究能力、知識廣度、參加學術活動能力、教師與學生的關系等。

（五）個人自我評價

其分為個人在接受創新能力培養之前和創新能力培養之后的改變。主要包括自己個人對創新能力的認識，理解和對自己在實踐中的認知。自己的創新能力是否有具體性的提高[1-2]。

以上所有主體的評價內容都要考查學習知識的能力、學術理解能力、學術研究能力、學術創新能力、學術交流能力和其他能力。

二、在應用過程中創新能力培養的效果總體評價的流程

（一）個人自我評價流程

研究生根據實習基地的條件，以及可以選擇的實習內容，與導師一起確定實習期間要調查研究的選題，填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐計劃書》，實習結束后，填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐考核表》。

研究生在實習期間的實踐內容選擇，一是基礎工作的學習、總結等，為在校外實踐的在讀研究生提供了一個良好的實習氛圍。參加校外實踐，首先要明確實習目標，對學院下達的調研任務和實習基地的工作進行合理安排與規劃，了解工作重點。能在完成公共任務的情況下，完善自己的畢業論文。二是實習生對基層管理工作的觀摩與實踐。參與實習的農業碩士研究生要用飽滿的熱情認真觀摩與實踐，在完成學校以及學院布置的調研任務同時也找到對自己論文撰寫有利的閃光點。工作時，參與實習的農業碩士研究生要認真工作，積極參與各科室工作，熟悉創新實踐基地的管理運行。

在創新實踐實習基地的導師指導下完成實習后，填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐考核表》，主要包括自己在學習期間的具體表現和實習期間的各項表現，是否達到《全日制碩士專業學位研究生專業實踐計劃書》的要求。具體內容包括：學習期間的表現可以為是否達到了國家相關部門關于農業推廣項目等政策的了解與認知，可否快速地在浩瀚的資料庫中尋找自己所需要的相關知識等具體情況。對于參加的各項會議、學術論壇等是否有自己的獨到見解，參加導師參與的課題、所在科研團隊是否能夠熟練掌握實踐和理論內容。根據自己在實踐和學習中是否運用和理解對于創新能力的理解和實際運用，對于案例的研究是否有著自己新的觀點或見解，以及自己在沒有接受創新能力培養的時候遇見同類問題會有怎樣的表現，由此進行對比。在實習期間的表現為在面對真正的問題時是否有應對的解決方案，是否運用到相關的理論知識和實踐操作。在最后根據自己的情況對比，評定創新能力對自己的培養。

上交《全日制碩士專業學位研究生專業實踐考核表》的時候，附上實踐成果，包括實習照片、錄像、為基地所做工作的記錄和研究報告等。

（二）實習基地的評價流程

研究生根據計劃的實踐內容進行實踐，尤其在實踐基地的內容是重點。結束后，要在創新實踐基地組織總結報告會，將參與實習的農業碩士研究生分成若干組，以小組為單位進行小組匯報，要分別從學習、實踐、感受、致謝等方面對創新實踐基地和學院的領導進行匯報。匯報結束后由學校教師和創新實踐實習基地的導師和領導進行評價。然后依據研究生上交《全日制碩士專業學位研究生專業實踐考核表》中自我考核的具體內容，審核評價在實習時期該生的主要創新表現，在面對問題時是否可以將書本的知識及時轉化為實際的實踐方案，是否有創新的解決方案。通過對該生在實習期間的考核表來表現該生在實習期間的創新能力的培養效果。填寫實習考核表中的基地評價部分，客觀打分。

（三）指導教師對于學生的評價

指導教師根據學生填寫的計劃書和考核表，充分了解實踐之前和之后的表現，明確創新能力對于一個研究生的培養是否有確切的效果。主要評價方面為研究能力、知識廣度、參加學術活動能力、教師與學生的關系等。

最后，由指導教師填寫實習總結表。根據該生在校期間的表現和實習的匯報表演來評定創新能力培養對該生的影響情況，做最后的總結。在校期間是否參與導師的課題研究，熟悉并熟練掌握導師所在課題的具體實踐和理論內容。結合實踐基地和學生本人的自我實習考核，測評該生是否對于創新能力有著培養與提高。所參與的論文寫作是否體現其創新價值，對于參與課題實驗室所完成的論文是否可以有效地幫助課題的推廣與實踐，能否促進項目成果的有效實現。

三、在應用過程中創新能力培養的效果檢驗

實施校內實踐活動和校外實踐活動事后能夠達到創新能力培養的目標，可以通過在校和畢業后的研究生體驗效果問卷來檢驗。

對已畢業的2013-2014級農業推廣專業碩士發放問卷10、8份，收回有效問卷分別為9、7份；從在學的2016級抽取18份，收回有效問卷18份，分別從應用過程中創新能力培養效果總體評價、實踐活動評分，以及相關評價的評分有效性三個方面進行檢驗。

（一）應用過程中創新能力培養效果的總體評價

2013-2014級研究生中被調查者100%都認為在自己的現在工作中有需要創新能力的地方，89%、86%的被調查者認為創新能力的培養對自身幫助很大。2016研究生中55.5%的人認為最欠缺的創新能力是科研能力。表明科研能力的重要性受到在讀研究生的重視，在讀期間應用過程中創新能力的培養在畢業生的工作中得到效果印證。

表1的調查結果表明，代表創新能力的資料檢索和解決方法快速查找的比例都在82%以上，應用過程中創新能力的培養效果是顯著的。在讀學生和畢業生的比對說明，該能力隨著反復的實踐或者工作應用而得到加強。但是，應用過程中創新能力的培養的方法和流程還有改進的空間。

（二）實踐活動的創新能力培養的有效性評價

創新能力的培養是通過開展校內活動和校外實踐活動進行的，通過開展的各種活動的1-5分的評分，可以評價實踐活動的有效性。

（三）應用過程中創新能力培養的各種評價的有效性評價內容

關于應用過程中創新能力培養的各種評價主要選擇對學生有激勵作用的幾個關鍵活動，考查評價主體、評價視角和評價的認同度。表4至表9中1-5級評分結果表明，所應用的評價均高于3.7，說明研究生無論在讀生還是畢業生，對這些評價的有效性認同度較高，均可以繼續使用。

四、結論與建議

對農業管理專業碩士進行創新能力的培養是農業高校急需解決的問題。從2013年至2017年農村與區域發展領域專業碩士的培養研究表明，通過校內校外的實踐活動，在應用過程中進行創新能力的培養是有效的。從已有研究的評價載體可歸納出，在應用過程中創新能力培養的效果總體評價載體分為社會評價、用人單位評價、實習基地評價、指導教師和自我評價5個方面；由此出發，進行實踐教學構建，可得出個人自我評價流程、實習基地的評價流程、指導教師對于學生的評價流程。最后針對畢業和在讀的研究生進行抽樣調查，進行應用過程中創新能力培養效果總體評價、實踐活動評分、相關評價的評分有效性檢驗，表明學校所實施的8項校內活動以及6項實踐活動都是有效的，學生對6類評價主體的評價視角和評價認同度均在良好以上，應用過程中創新能力培養效果顯著，應用過程中創新能力的培養方法和流程還有可改進的空間。該研究結論有利于逐漸提高農業高校對農業管理研究生的創新能力培養效果，有助于為我國未來的農業發展提供優秀儲備人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫波，楊新虎.大學生創新素質培養的評價體系研究[J].中國青年研究，2007（1）：35-37.

[2] 陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育，2010（1）：10-13.

[3] 潘宏志.農業高校文科研究生創新能力培養探析[J].教育教學論壇，2015（13）：131-132.

[4] 童洪志鄧文卓.研究生創新能力培養模式研究[J].科技與管理，2009（11）：138-141+144.

[責任編輯：劉鳳華]