低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索

李承明　史曉健　高野

[摘 要]近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生面臨著更加復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，因此在低年級大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。文章基于低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特點，分析低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的如職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、自我認(rèn)知缺乏、職業(yè)期望過高、高校職業(yè)規(guī)劃教育不足等問題，提出發(fā)揮高校在思想政治教育、社會實踐教育等方面的優(yōu)勢，探索在低年級大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0213-03

2017年12月，教育部公布2018年全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計可達820萬人，再創(chuàng)歷年新高，畢業(yè)生就業(yè)面臨更加復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢。高校畢業(yè)生人數(shù)的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會經(jīng)濟增長創(chuàng)造就業(yè)崗位的速度，這就直接造成了高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加。除了外部環(huán)境的影響，大學(xué)生不能準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識、沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難的重要因素。大學(xué)生特別是低年級大學(xué)生正處在職業(yè)發(fā)展的探索期和人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于自身能力、專業(yè)前景和社會需求都沒有準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識，更談不上科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此，在低年級大學(xué)生中科學(xué)有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠幫助他們正確認(rèn)知自己的興趣和能力，做好自我分析定位，還能幫助他們了解職業(yè)前景、明確職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。鑒于此，科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅對學(xué)生個人發(fā)展非常重要，對國家、社會、學(xué)校和家庭來說也十分重要。

一、低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是20世紀(jì)90年代左右從西方引入我國的概念。也就在那個時期，畢業(yè)生就業(yè)逐步從直接分配改為學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生與用人單位雙向選擇的模式[1]。高等教育進一步大眾化，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在這樣的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才在中國興起。但是和西方發(fā)展了多年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段。同時，應(yīng)試教育模式阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，使得學(xué)生進入大學(xué)以后才真正地接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清楚的了解，低年級大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃更是認(rèn)識模糊、意識淡薄。低年級大學(xué)生剛進入大學(xué)校園、接觸大學(xué)生活，在新奇過后就會對大學(xué)生活和未來就業(yè)感到迷茫，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位又會導(dǎo)致低年級大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。此外，現(xiàn)在的大學(xué)生大都為獨生子女，“父母會安排好一切”的思想成為部分低年級大學(xué)生根深蒂固的想法，導(dǎo)致其忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，耽誤了職業(yè)生涯規(guī)劃的有利時機。

（二）自我認(rèn)知缺乏，職業(yè)期望過高

自我認(rèn)知的缺乏和職業(yè)認(rèn)知的不準(zhǔn)確也是現(xiàn)階段低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的關(guān)鍵問題之一。低年級大學(xué)生由于缺乏對自己和對社會的全面認(rèn)識，很難理性地看待職業(yè)發(fā)展趨勢。目前，很多大學(xué)生忽略了自己的興趣、性格、能力、價值觀等個人因素，也不能準(zhǔn)確分析外部環(huán)境因素。他們或盲目將職業(yè)目標(biāo)定位在高薪、高社會地位的職業(yè)，或盲目認(rèn)為自己能夠輕松地在大城市里找到工作，或認(rèn)為自己在畢業(yè)后會自然而然地具備求職技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此不愿意花費時間和精力在自我認(rèn)識和職業(yè)生涯規(guī)劃上。還有一些大學(xué)生，雖然考慮了自身的職業(yè)發(fā)展問題，但是由于缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)前景認(rèn)識和系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，對自我認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知了解和分析得不準(zhǔn)確，沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，使得理想與實際脫節(jié)，最后還是擺脫不了就業(yè)難的局面[2]。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度不夠

我國很多高校雖然在低年級開展了相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及講座等，但是教育力度不夠、教育覆蓋面不廣、教育資源不足等問題還是嚴(yán)重影響到低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。很多高校往往到大學(xué)三、四年級才會增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入。低年級大學(xué)生正處于從高中過渡到大學(xué)的關(guān)鍵時期，對于行業(yè)和職業(yè)有著強烈的好奇心，同時對自身未來職業(yè)生涯發(fā)展感到迷茫。在新生入學(xué)教育中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位直接或者間接導(dǎo)致學(xué)生失去對專業(yè)教育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，造成大學(xué)生缺少大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)和職業(yè)理想。另外，在低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，真正的實施者還是要依靠高校思想政治輔導(dǎo)員，但思想政治輔導(dǎo)員由于缺乏相關(guān)理論基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面顯得力不從心[3]。因此，重視高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)也尤為重要，培養(yǎng)一批有相關(guān)理論基礎(chǔ)與工作經(jīng)驗、專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)化教師是各高校亟須解決的問題。

二、高校開展低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢

（一）思想政治教育優(yōu)勢

根據(jù)低年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的特點，我們認(rèn)為要解決低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識匱乏的問題應(yīng)該有效運用高校思想政治教育這一有力工具。高校思想政治教育一直是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價值觀最直接最有效的途徑，特別是高校擁有一支優(yōu)秀的思想政治輔導(dǎo)員隊伍，他們對學(xué)生的成長成才有著積極的促進作用。通過思想政治教育的途徑，能夠幫助低年級大學(xué)生及時了解自己、認(rèn)知社會，更能幫助低年級大學(xué)生提前意識到大學(xué)生就業(yè)壓力和大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。高校可以將思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合起來，在職業(yè)生涯規(guī)劃視角下開展思想政治教育，設(shè)置具有共性的教育目標(biāo)、過程、方法和效果，使教育目標(biāo)更具體、內(nèi)容更系統(tǒng)、方法更科學(xué)、效果更持久。同時，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進大學(xué)生思想政治教育意識創(chuàng)新、體系創(chuàng)新、模式創(chuàng)新與隊伍建設(shè)思路創(chuàng)新[4]。將職業(yè)生涯規(guī)劃理念滲透到平時的思想政治教育中，結(jié)合當(dāng)前社會形勢和時事熱點，充分激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活力與影響力。這樣不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的可靠建設(shè)者和接班人，還可以為大學(xué)生未來求職就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)大學(xué)生教育中個人發(fā)展與社會服務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）社會實踐教育優(yōu)勢

現(xiàn)階段，部分高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍采用傳統(tǒng)的室內(nèi)教育模式，缺乏與外界環(huán)境進行互動和與社會就業(yè)環(huán)境進行接軌。大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以知識傳授和經(jīng)驗講解為主，這不利于開展職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)教育。但是，高校擁有大量的社會實踐教育的資源，合理運用這些資源，能夠幫助低年級大學(xué)生提前接觸社會、了解社會。高校能夠?qū)Υ罅康纳鐣嵺`資源起到篩選甄別的作用，低年級大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與專業(yè)合理選取社會實踐資源，有的放矢地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)當(dāng)主動建設(shè)校外資源和平臺，吸引校外合作企業(yè)和產(chǎn)學(xué)研平臺參與大學(xué)生人才培養(yǎng)，從而為大學(xué)生提供更多實踐教育的機會[5]。

（三）階段性優(yōu)勢

職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有階段性，高校在時間上能夠充分保證低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序開展。低年級大學(xué)生可以開展自我認(rèn)知、能力測評、學(xué)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)體驗、角色模擬等方面的學(xué)習(xí)；高年級大學(xué)生可以開展求職技能提升、行業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀分析等方面的形勢分析與技能培訓(xùn)[6]。針對不同階段的大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有不同的形式也有不同的教育內(nèi)容，高校能夠?qū)⑵湄灤┑酱髮W(xué)生活的始終，滲透到每一個教育環(huán)節(jié)，合理高效地為每一名大學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案，從而提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、核心價值觀教育、心理健康教育有機結(jié)合起來，使得規(guī)劃意識滲透到大學(xué)生教育的方方面面，充分強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育意義[7-8]。

三、高校開展低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑

大學(xué)低年級是大學(xué)生完成從中學(xué)生到大學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要時期，同時也是其四年大學(xué)生活的基礎(chǔ)階段，因此做好低年級職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有著決定性作用。根據(jù)低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的實踐經(jīng)驗，可以通過以下途徑對低年級大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（一）增強職業(yè)意識，開展專業(yè)教育

低年級大學(xué)生剛從高中進入到大學(xué)，對專業(yè)前景感到迷茫、就業(yè)方向感到困惑，這已經(jīng)成為他們職業(yè)發(fā)展道路上最大的障礙。因此，高校應(yīng)該及時為低年級大學(xué)生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，通過職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)現(xiàn)狀分析會、優(yōu)秀校友交流會等形式，盡快幫助低年級大學(xué)生明確專業(yè)就業(yè)前景和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，增強其主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識。同時還應(yīng)當(dāng)傳授職業(yè)規(guī)劃的理論和技巧，使得他們能夠靈活運用職業(yè)規(guī)劃知識對自己的職業(yè)發(fā)展道路進行探索。另外，還要通過專業(yè)知識教育，使學(xué)生在了解自己專業(yè)的基礎(chǔ)上喜愛自己的專業(yè)，并從中獲取學(xué)習(xí)的原動力，以專業(yè)為基礎(chǔ)，為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)和計劃，增強求知欲和能力培養(yǎng)的自覺性[9]。

（二）尋找職業(yè)興趣，增強自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確的自我認(rèn)知分析，有利于較快形成較為清晰的職業(yè)理想，并制定與之匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃。鼓勵低年級大學(xué)生積極參加學(xué)校活動，通過文體活動、課外科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等一系列活動，幫助低年級大學(xué)生探尋自己的職業(yè)興趣，進一步全面認(rèn)知自己的能力特長和缺陷短板。通過舉辦講座、團體輔導(dǎo)、一對一咨詢等形式吸引學(xué)生參與到活動中來，使其逐步了解自我，進而找到職業(yè)興趣。興趣是職業(yè)發(fā)展的催化劑，只要能夠找到自己的職業(yè)興趣所在，再加以正確的引導(dǎo)，低年級大學(xué)生就能夠很快確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時，也能夠使他們更加關(guān)注自己未來想要從事的職業(yè)，并不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展計劃、充實職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，逐步形成“確立目標(biāo)—認(rèn)知自我—調(diào)整計劃”的良性循環(huán)。同時，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)專業(yè)的測評進行準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和環(huán)境分析，并進行綜合考量，弄清楚自己的特長優(yōu)勢和發(fā)展需求，進而制訂出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）鍛煉職業(yè)能力，加強社會實踐

當(dāng)?shù)湍昙壌髮W(xué)生具有了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，同時對自己的興趣能力和職業(yè)目標(biāo)有了進一步的了解以后，接下來就要進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該有意識地為低年級大學(xué)生提供有效的實踐平臺以培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我們應(yīng)該遵循分類發(fā)展的教育理念，積極創(chuàng)造實踐機會，大力引進社會資源，鼓勵低年級學(xué)生以職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點，在實踐中去鍛煉能力、調(diào)整發(fā)展計劃。在社會實踐中，低年級大學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)的理論知識，并與實踐相結(jié)合，同時根據(jù)現(xiàn)實情況不斷調(diào)整優(yōu)化自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，使得個人的職業(yè)生涯規(guī)劃更具有可操作性。當(dāng)?shù)湍昙壌髮W(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中能力得到提高、興趣得到滿足時，更能夠促使他們明晰職業(yè)前景、堅定職業(yè)目標(biāo)，為以后的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前的低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然存在一定的問題，但是在充分發(fā)揮高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的優(yōu)勢下，可以探索出行之有效的低年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的過程，是高等教育的重要組成部分，是一個系統(tǒng)的工程。不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，尤其是低年級大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，制訂符合自身實際的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃有著尤為重要的作用，同時也有利于充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的重要作用。高校應(yīng)該重視對低年級大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其與思想政治教育和專業(yè)教育關(guān)聯(lián)起來，以此來培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助他們尋找職業(yè)興趣，鍛煉他們的職業(yè)能力，為他們順利就業(yè)、找到心儀的工作打好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]